高中物理問題教學(xué)法實(shí)踐意義和作用

陳志釗

[摘? ? 要]新課改的進(jìn)泛推廣和深入實(shí)施，為當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了更高的要求，越來越多物理教師開始研究和將多樣化的教學(xué)手段融入教學(xué)課堂中，以提高課堂教學(xué)效率。問題教學(xué)法是當(dāng)今物理教師在課堂上應(yīng)用較多的方法之一，以問題導(dǎo)入，引發(fā)思考和探究，這與物理學(xué)科的理論性及實(shí)踐性有著很高的契合度，教師可結(jié)合《牛頓第二定律》的知識(shí)，探討問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法;高中物理教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0054-02

在新課改實(shí)施并逐漸取得一定教學(xué)效果后，高中物理教學(xué)的目標(biāo)和要求均發(fā)生了較大的變化，過去傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對人才的需要，因此越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中探索和挖掘教育的價(jià)值。問題教學(xué)法是當(dāng)前深受教師與學(xué)生喜愛的方法之一，將其應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)上，由問題導(dǎo)入學(xué)科知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，這與高中物理的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生能力的培養(yǎng)需求相符，于是學(xué)生探究問題的過程就是其能力形成的過程。本文以《牛頓第二定律》教學(xué)為例，探討問題教學(xué)法的實(shí)施方法，并對此進(jìn)行了深入的總結(jié)和反思。

一、在高中物理課堂上應(yīng)用問題教學(xué)法的意義

伴隨著新課改的推廣實(shí)施，高中物理教學(xué)有了更高層次的要求，導(dǎo)入問題的教學(xué)手段長期以來都受到教師與學(xué)生的青睞，通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合理的情境邏輯中進(jìn)行思考與探究，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的解題思維，同時(shí)也能促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。此外，在課堂上營造教學(xué)情境、問題情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主探究問題能力也能進(jìn)一步提升。新課改實(shí)施后對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求更高，而問題教學(xué)法的應(yīng)用也為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見，問題教學(xué)法與高中物理教學(xué)有著極高的契合度，將其加以實(shí)踐應(yīng)用有著非常重要的意義。

二、高中物理《牛頓第二定律》教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的實(shí)踐作用

學(xué)習(xí)牛頓第二定律是高一物理教材中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，也是高中物理力與運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的綜合，學(xué)生學(xué)習(xí)好《牛頓第二定律》的內(nèi)容，掌握《牛頓第二定律》的理論知識(shí)，對其力學(xué)知識(shí)框架的完善和物理學(xué)習(xí)技能的提高有著非常重要的意義。在這一章節(jié)中應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，兩者之間有著很高的契合度。

應(yīng)用問題教學(xué)法開展《牛頓第二定律》的教學(xué)，通常教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可遵循設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、分析現(xiàn)象再到結(jié)論的流程，期間盡可能利用問題的引導(dǎo)和激發(fā)讓學(xué)生自覺參與到探究過程中，親身參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓問題貫穿在探究的整個(gè)過程中，探索方法，體驗(yàn)思想，得到樂趣。牛頓第二定律是高中物理學(xué)習(xí)中非常重要的知識(shí)線，與物理力與運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)等共同形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)考慮到知識(shí)點(diǎn)的外延，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的瞬時(shí)性進(jìn)一步說明獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，更多地采用多媒體課件展示知識(shí)點(diǎn)和例題，引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)，舉一反三，形成原有知識(shí)點(diǎn)的拓展，活學(xué)活用。這樣才有助于學(xué)生利用掌握的物理知識(shí)解決延伸到生活中的物理問題，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

1.確保問題情境有針對性地引入教學(xué)課堂

教師應(yīng)用問題教學(xué)法最重要的步驟就在于創(chuàng)設(shè)問題情境，在高中物理教學(xué)課堂上，問題情境的創(chuàng)設(shè)有幾大要素，包括與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有趣味性、針對性和體驗(yàn)感等等，學(xué)生通過對情境的理解，挖掘其中的物理知識(shí)，促進(jìn)問題引導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)。

比如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：從牛頓第二定律可知，無論怎樣小的力都能使物體產(chǎn)生加速度，可如果是一只螞蟻，為什么竭盡全力都不能推動(dòng)一塊在水平地面上的磚頭呢？這是否與牛頓第二定律相矛盾？請大家?guī)椭浵伣鉀Q問題。解讀這個(gè)問題后，學(xué)生很容易聯(lián)想到日常生活中自己在搬動(dòng)較大物體時(shí)同樣存在無法搬動(dòng)的困惑，在“螞蟻搬磚”問題情境的引入下，學(xué)生的思維往往能很快跟隨教師提供的實(shí)驗(yàn)思維發(fā)展。為此，教師的引導(dǎo)策略可以轉(zhuǎn)入“要求學(xué)生對磚頭的受力情況進(jìn)行分析”上。于是，學(xué)生就要?jiǎng)邮之嫵龃u頭受力分析圖，從圖示解讀中可知，受力的過程與牛頓第二定律并不矛盾，磚頭的確受到四個(gè)力的作用，其中重力與支持力平衡，推力與靜摩擦力平衡。綜合這些因素可知，磚頭受到的合力幾乎等于零，所以螞蟻無法推動(dòng)磚塊。經(jīng)過情境解讀后，學(xué)生就能反思之前錯(cuò)誤的思考，出現(xiàn)困惑是由于忽略了靜摩擦力的存在。

2.確保最大化發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助性教學(xué)作用

多媒體技術(shù)是信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用在高中物理教學(xué)課堂上有助于推動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)施與應(yīng)用，問題教學(xué)法與多媒體技術(shù)的結(jié)合，有助于拓寬問題的廣度與深度，學(xué)生也能把問題從文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或聲音，對問題的探究有更好的效果。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式廣泛應(yīng)用在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，在教師精心創(chuàng)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂上穿插物理問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行互動(dòng)與探究，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，并在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》時(shí)，學(xué)生應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案初步了解牛頓第二定律的內(nèi)容，隨后帶著疑問進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，確保整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)過程均在實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，在問題啟發(fā)中尋求答案。如以下實(shí)驗(yàn)：選擇長木板與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器開展實(shí)驗(yàn)，平衡摩擦力后改變小盤中的砝碼質(zhì)量，再以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量小車的加速度。隨后學(xué)生針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性質(zhì)，將理論知識(shí)放在課前構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，帶著同樣的問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)圖2的原理。這個(gè)過程以一種倒敘的方式讓學(xué)生首先消化理論知識(shí)，借助多媒體手段更直觀和便捷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式，鍛煉自我探究能力。多媒體的呈現(xiàn)必然給學(xué)生的思維制造了更多的疑點(diǎn)和問題，幫助其思考由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)問題呈現(xiàn)，激發(fā)探究的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率的提升。

3.確保學(xué)生在問題教學(xué)法應(yīng)用下提出延伸性的問題

如果說教師對學(xué)生的課堂提問有引導(dǎo)性、暗示性的作用，那么學(xué)生的自行提問往往表現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性的提升，也是其自行探索物理知識(shí)的呈現(xiàn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更有想法地提出自己的問題，創(chuàng)造新的提問，延伸原有的問題思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，針對具有實(shí)踐性與探究性的高中物理科目而言，對其開展的教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用無疑是非常有效的形式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系物理知識(shí)和學(xué)生的日常生活，讓生活反映出物理問題，供學(xué)生思考和提問，并積極融入其中探究解答，這樣才能達(dá)到創(chuàng)建高效教學(xué)課堂的目的，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐振華.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：151.

[2]? 康福玉.淺談問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（4）：39.

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