高中語(yǔ)文基本課型教學(xué)模式內(nèi)涵界定與構(gòu)建

劉志宏

[摘? ? 要] 課型教學(xué)模式是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來(lái)的，總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來(lái)。它上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，教師有必要建設(shè)好這座“橋梁”，厘清中學(xué)語(yǔ)文基本課型教學(xué)模式的內(nèi)涵，實(shí)施建模優(yōu)模的基本策略。

[關(guān)鍵詞] 基本課型;教學(xué)模式; “橋梁”作用;厘清內(nèi)涵;構(gòu)建策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0038-02

一、高中語(yǔ)文基本課型教學(xué)模式內(nèi)涵界定

高中語(yǔ)文課型教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)、策略、方法及流程。它把各種一般性的或者不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化和程序化。

在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，課型教學(xué)模式處于中介的地位，任何一種課型教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來(lái)的，而任何一種課型教學(xué)模式又總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來(lái)的。由此可見(jiàn)，課型教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，課型教學(xué)模式是抽象教學(xué)理論的具體操作，是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的操作要領(lǐng)和運(yùn)用程序。如果沒(méi)有課型教學(xué)模式這個(gè)橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能便捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課型教學(xué)模式是具體的教學(xué)實(shí)踐的方法論，是設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的操作原理和動(dòng)作圖式。一種具體的教學(xué)實(shí)踐只有在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下進(jìn)行，才稱(chēng)得上是自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才有可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。

課型教學(xué)模式固有的這種理論和實(shí)踐價(jià)值，必須引起我們足夠的認(rèn)識(shí)和重視。選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是做好課堂教學(xué)建模的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，我們篩選閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課及活動(dòng)課四種基本課型進(jìn)行建模探索。

1.語(yǔ)文教材閱讀部分每個(gè)單元都分為講讀、自讀兩類(lèi)課文。顯而易見(jiàn)，編者的意圖是通過(guò)教師對(duì)講讀課的精講，讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)會(huì)閱讀同類(lèi)文章的思路和方法。然后在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)和方法遷移到自讀課和課外閱讀中去，使所獲得的知識(shí)內(nèi)化為能力，最后能夠獨(dú)立閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力。因此，研究適合學(xué)生的語(yǔ)文講讀課型與自讀課型就顯得十分重要。

2.寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文能力和教師語(yǔ)文教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作能力是必須具備的重要能力之一。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但作文教學(xué)又是最難操作的一項(xiàng)工作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，進(jìn)而要求“寫(xiě)作有感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。作文教學(xué)要達(dá)到解放學(xué)生寫(xiě)作“生產(chǎn)力”的目的，就要在上述精神的引導(dǎo)下開(kāi)展豐富、有創(chuàng)意、有實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量寫(xiě)作實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而做到“自由表達(dá)”和“有創(chuàng)意地表達(dá)”。我們擬根據(jù)高中階段的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作內(nèi)容和訓(xùn)練要求，將新課程高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分為作文導(dǎo)寫(xiě)課、作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課和作文講評(píng)課等基本課型，進(jìn)行課堂教學(xué)探索。

3.復(fù)習(xí)課主要是通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的系統(tǒng)歸納、梳理、綜合、重組，構(gòu)成知識(shí)框架，幫助學(xué)生建立知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，以鞏固語(yǔ)文知識(shí)并提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的課型。它是相對(duì)新授課的一種課型?！皬?fù)習(xí)”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，不是單純地做題，復(fù)習(xí)的目的在于提高?！皬?fù)習(xí)” 是在更高的起點(diǎn)上對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步全面了解概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如何讓學(xué)生跳出“講時(shí)明白，再考照錯(cuò)”的怪圈，如何幫助學(xué)生開(kāi)拓解題思路，找到學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為舉一反三的能力，這是每一個(gè)教師要去思考并努力探索的問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)課中關(guān)注考綱考點(diǎn)，總結(jié)歸納，延伸拓展，讓學(xué)生總結(jié)命題和解題規(guī)律，整合形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)作深度廣度的拓展，如此，學(xué)生就能形成自我檢測(cè)、自我評(píng)估、自我消化、自我補(bǔ)償?shù)牧夹匝h(huán)，從而提高復(fù)習(xí)的成效。研究一種高效的操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)課型，是很有必要的。

4.語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文課改的一個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在參與各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)積累與思想情感鍛煉的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文活動(dòng)課就是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，它是以學(xué)生體驗(yàn)為特征的，在時(shí)間和空間上有很大的開(kāi)放性，打破了以往的課程常規(guī)，給學(xué)生很多學(xué)習(xí)自主權(quán)，極強(qiáng)地滿(mǎn)足了學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)和積極實(shí)踐的欲望，具有優(yōu)越性和時(shí)代意義，同時(shí)也是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)渠道。面對(duì)這一全新的課型，一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工作者，圍繞如何上好這一類(lèi)活動(dòng)課，必須進(jìn)行認(rèn)真深入的探索。

依據(jù)課標(biāo)及教材編配來(lái)劃分課型，高中語(yǔ)文基本課型可分為閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課四種，每一種基本課型又可以不同的標(biāo)準(zhǔn)分為若干子課型。據(jù)此，我們把研究的焦點(diǎn)集中到上述四種語(yǔ)文基本課型上，對(duì)四種基本課型進(jìn)行實(shí)證研究，從微觀操作層面入手，著力于科學(xué)的、可行的、校本的、有效的、有價(jià)值的課型教學(xué)模式構(gòu)建，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和操作性。

四種基本課型及其靈活多變式課型如下圖所示。

二、高中語(yǔ)文基本課型教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）探索角度

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué);以學(xué)生為中心，旨在構(gòu)建一系列操作易行、行之有效的符合課改精神的中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)模式。每種課型都建立基本的導(dǎo)學(xué)模式，形成操作的基本流程，讓語(yǔ)文課堂更靈活、更有效，從而提升高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）建模方法

課型建模是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。建模的途徑很多，教師可借鑒查有梁先生的建模理論和建模方法，擬采用如下兩種方式。

1.從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建模

一線(xiàn)語(yǔ)文教師積累了大量課例資源，篩選其中一些成功的、有代表性的課型課例進(jìn)行案例分析，提煉理性的東西，磨礪教學(xué)板塊，梳理教學(xué)流程，形成新的模式;再在同類(lèi)課文上進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課例反復(fù)分析，從流程中選擇最突出、最鮮明的特點(diǎn)為之命名。這種從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行建模的方法可以概括為“原型——模式——新型”。

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)“原型”來(lái)“建?！毙枰粋€(gè)過(guò)程：其一，開(kāi)始是從經(jīng)驗(yàn)中提煉的“粗坯型”的模式，就是對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或研究成果進(jìn)行加工、提煉，升華為教學(xué)模式;其二，是動(dòng)態(tài)建構(gòu)“修改型”的模式;其三，是最后建構(gòu)成相對(duì)“穩(wěn)定型”的模式。

2.從問(wèn)題出發(fā)建模

針對(duì)“問(wèn)題”來(lái)“建?！币残枰粋€(gè)過(guò)程：其一，從具體的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、解題思路，建構(gòu)“個(gè)別的模式”;其二，分類(lèi)抽象概括“特殊的模式”;其三，推廣拓展為“普遍的模式”，從而展示問(wèn)題的解決策略。

模式作為一種解決問(wèn)題的思維方法，其解決問(wèn)題的過(guò)程，自始至終都是一個(gè)思維的過(guò)程。我們解決教學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程是：有了問(wèn)題，往往應(yīng)用直覺(jué)思維、猜測(cè)假設(shè)、法則、原理方案去嘗試解決問(wèn)題，抽象概括建構(gòu)一個(gè)解決問(wèn)題的模式;一旦建立了一個(gè)嘗試性的模式后，我們往往應(yīng)用邏輯思維去求解這個(gè)模式，進(jìn)而應(yīng)用于一個(gè)具體實(shí)例上，得到結(jié)果再去證實(shí)、修改、檢驗(yàn)。這一過(guò)程同樣不是單向的過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

應(yīng)用以上方式，我們研究分析每一節(jié)典型課例，就可提煉建構(gòu)一個(gè)如下圖的教學(xué)模式。

課型研究既帶有一定的理論色彩，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，研究課型教學(xué)模式設(shè)計(jì)的意義主要在于規(guī)范“課”的形態(tài)，豐富“課”的種類(lèi)。我們研究語(yǔ)文閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課的課例特征，通過(guò)“備課——磨課——上課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課——總結(jié)提煉”等一系列環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)進(jìn)行反復(fù)探索、研究、反思、總結(jié)，逐步形成操作性較強(qiáng)的有效教學(xué)模式，用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中不斷印證，不斷完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]? 吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]? 高文主.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）