核心素養(yǎng)背景下繪本閱讀在小學(xué)新生心理活動(dòng)課中的應(yīng)用

黃碧娥

〔摘要〕小學(xué)新生最主要的發(fā)展任務(wù)是適應(yīng)，他們需要發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)、健康生活、自我管理、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。結(jié)合小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，分析了用繪本為載體進(jìn)行適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的可行性，在實(shí)踐中積極挖掘繪本中的心理健康教育元素，對(duì)繪本進(jìn)行選擇并統(tǒng)籌分類，精心設(shè)計(jì)繪本心理活動(dòng)課。實(shí)踐表明：繪本心理活動(dòng)課提高了小學(xué)新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，為班主任開展心理健康教育、有效管理班級(jí)提供了新視角。

〔關(guān)鍵詞〕繪本閱讀;核心素養(yǎng);小學(xué)新生;心理活動(dòng)課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）12-0013-04

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。清華大學(xué)心理學(xué)系彭凱平教授指出，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是積極心理。心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理應(yīng)融入心理核心素養(yǎng)。心理健康教育的重點(diǎn)不在于解決“心理問題”，更重要的任務(wù)是面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。小學(xué)一年級(jí)兒童正處于幼小銜接階段，小學(xué)與幼兒園完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求、人際關(guān)系以及家庭期望的變化對(duì)他們來說是人生中的一次艱難轉(zhuǎn)折，給他們造成了巨大的心理壓力。兒童第一年在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)狀況，決定著他們對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度，很可能影響他們將來的學(xué)業(yè)成就。因此，幫助他們順利地適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)其健康發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐中，我們以核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ——樂學(xué)善學(xué);健康生活——自我管理;社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為導(dǎo)向，致力于一年級(jí)新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，將繪本閱讀用于一年級(jí)心理活動(dòng)課，能有效解決一年級(jí)新生適應(yīng)的諸多問題。

一、小學(xué)新生的心理特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)分析

入學(xué)適應(yīng)對(duì)兒童來說，既是挑戰(zhàn)，又是重要的成長機(jī)會(huì)。入學(xué)適應(yīng)順利的兒童能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，建立和諧的人際關(guān)系，感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的勝任感;如果適應(yīng)不好，他們可能表現(xiàn)出行為上退縮、學(xué)習(xí)上挫敗等不愉快感，這對(duì)今后的學(xué)業(yè)、行為和人際交往都會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，我們要充分利用心理健康教育課，為兒童提供必要的積極心理引導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為日后漫長的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)新生最重要的發(fā)展任務(wù)就是適應(yīng)，主要包括三方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)上的適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)（社會(huì)規(guī)則、人際交往、獨(dú)立自理能力等）、情緒調(diào)適上的適應(yīng)。

兒童心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，初入學(xué)兒童以具體形象的思維特點(diǎn)為主導(dǎo)，同時(shí)抽象思維能力也正待開發(fā)，而且他們的注意力集中時(shí)間很短，課堂紀(jì)律較難管理。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的說教難入其心，充滿畫面感的故事性語言往往可以輕易開啟他們的心靈。怎樣才能找到一種既符合小學(xué)生思維水平，又具操作性和輔導(dǎo)實(shí)效的心理健康教育方式呢？經(jīng)過兩年多的探索，筆者發(fā)現(xiàn)主題繪本是開展小學(xué)新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的有效載體。

二、以繪本為載體，進(jìn)行小學(xué)新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的可行性分析

閱讀療法是表達(dá)性藝術(shù)療法的一種。繪本，即圖畫書，有兩個(gè)語言系統(tǒng)，一個(gè)是圖畫，一個(gè)是文字，圖畫是繪本必不可少的組成部分。繪本的內(nèi)容、表達(dá)與呈現(xiàn)方式具有鮮明的兒童性、故事性。繪本故事的內(nèi)容幽默風(fēng)趣，常與兒童遇到的問題有關(guān)，結(jié)尾總能出其不意，使兒童在閱讀時(shí)重新體驗(yàn)日常生活中熟悉的事件，投射個(gè)人情感，認(rèn)同其中的某個(gè)角色，釋放負(fù)面情緒。兒童還會(huì)不自覺地把自己代入故事的角色中，模仿學(xué)習(xí)如何處理兩難沖突、情緒問題、交往問題等，發(fā)展出屬于自己的更積極的問題解決策略。

三、繪本用于小學(xué)新生適應(yīng)性心理活動(dòng)課的策略

（一）積極挖掘繪本中的心理健康教育元素，對(duì)繪本進(jìn)行選擇并統(tǒng)籌分類

繪本應(yīng)用于心理活動(dòng)課要取得實(shí)效，在具體操作上，我們一定要根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)選好繪本、研究繪本。在新生適應(yīng)性輔導(dǎo)中，可以圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)（社會(huì)規(guī)則、人際交往、獨(dú)立自理能力等）、情緒適應(yīng)這三個(gè)方向來選擇優(yōu)秀繪本。例如，用于緩解兒童對(duì)小學(xué)新環(huán)境的焦慮的主題，繪本《小阿力的大學(xué)?！肥欠浅：玫倪x擇，小阿力從對(duì)新學(xué)校的擔(dān)憂到焦慮減輕，再到發(fā)現(xiàn)新學(xué)校的有趣，能很好地帶領(lǐng)一年級(jí)的小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和覺察自己的內(nèi)心感受。小阿力直面新環(huán)境、融入新環(huán)境并收獲快樂，是兒童模仿學(xué)習(xí)的好榜樣。再如，與其反復(fù)告訴學(xué)生們要好好學(xué)習(xí)，不如跟他們分享繪本《小魔怪要上學(xué)》，有趣的故事情節(jié)能很快把學(xué)生們帶入學(xué)習(xí)可以改變生活、改變心情的情境體驗(yàn)中。例如，當(dāng)教師問：“你可以從《小魔怪要上學(xué)》這個(gè)故事中感受到什么”的時(shí)候，學(xué)生們的小手齊刷刷地舉起來，他們大聲告訴老師：“我明白了認(rèn)字的重要性，我一定要學(xué)好拼音，多認(rèn)字?！薄靶∧Ч忠?yàn)槿ド蠈W(xué)，從以前的不快樂變得快樂了。”（詳見表1）

要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，在大量收集、研究繪本素材的基礎(chǔ)上，筆者挑選了適用于新生適應(yīng)性輔導(dǎo)的優(yōu)秀繪本，并對(duì)這些繪本進(jìn)行了統(tǒng)籌分類。

（二）精心設(shè)計(jì)好繪本心理活動(dòng)課

怎樣用好繪本、設(shè)計(jì)好繪本活動(dòng)課，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，是決定課堂效果的關(guān)鍵。

1.探索符合心理課規(guī)律的繪本心理活動(dòng)課教學(xué)模式

在閱讀分享中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷投入（聆聽）—認(rèn)同（角色）—投射（自我）—凈化（心靈）—應(yīng)用（新方法）的心理發(fā)展環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生內(nèi)化新的觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式。實(shí)踐中，我們探索出符合心理課規(guī)律的繪本心理活動(dòng)課教學(xué)模式：（1）用切合主題的團(tuán)體熱身活動(dòng)打開學(xué)生的身體、心靈;（2）共讀繪本，進(jìn)入團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段;（3）團(tuán)體工作階段頭腦風(fēng)暴式的問題討論;（4）由分享收獲、感悟進(jìn)入團(tuán)體總結(jié)階段;（5）延伸拓展活動(dòng)，如繪畫創(chuàng)編或續(xù)編（改編）故事，或者是把這個(gè)故事講給家人、同學(xué)及朋友聽，如果時(shí)間允許就在課堂上完成，時(shí)間不夠就課后自由完成。

2.精心推敲每一個(gè)設(shè)問

同時(shí)，在師生繪本共讀和研討過程中，教師對(duì)課堂提問和集體研討的問題都需要精心推敲，做到提問有層次、有深度、有觸動(dòng)（詳見表2 ）。

3.有考究地選擇每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)

在團(tuán)體熱身環(huán)節(jié)，一定要選擇符合主題的活動(dòng)，不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)。例如，繪本《11只小貓做苦工》講述了小貓旅行過程中隨意違反規(guī)則，承擔(dān)了不遵守規(guī)則的后果——被怪物抓去做苦工的故事。最后，11只小貓團(tuán)結(jié)協(xié)作逃脫怪物的控制，領(lǐng)悟了任何時(shí)候都要遵守規(guī)則，做出遵守交通規(guī)則，走天橋過馬路的正面行為。因?yàn)檫@一課是與培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)有關(guān)的，在熱身活動(dòng)中，我們用兒童喜歡又熟悉的猜拳游戲“如何確定勝利者”的活動(dòng)導(dǎo)入，接著教師引導(dǎo)：“游戲好玩少不了規(guī)則，生活中如果不遵守規(guī)則，會(huì)有什么麻煩呢？《11只小貓做苦工》也許可以讓你找到答案。”在共讀繪本的團(tuán)體轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，適當(dāng)提問、互動(dòng)，加深兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解。表層問題和細(xì)節(jié)問題均可以在這個(gè)階段提出，深層問題和應(yīng)用問題適合在團(tuán)體工作階段探討。

在繪本心理活動(dòng)課的延伸拓展環(huán)節(jié)，美術(shù)、音樂、表演等可以綜合運(yùn)用其中。例如，閱讀《小阿力的大學(xué)校》時(shí)，可以在延伸部分讓學(xué)生們畫出自己喜歡的學(xué)校，把美好的愿景寄予繪畫中。閱讀《小魔怪要上學(xué)》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生用創(chuàng)編故事的方式，暢想自己上學(xué)后會(huì)遇到哪些美好的事，跟同學(xué)們分享。閱讀《我喜歡書》時(shí)，可以讓學(xué)生們以自己喜歡的形式畫出自己喜歡的書，裝訂成冊，形成豐富多彩的圖書集。閱讀《敵人派》時(shí)，可以讓學(xué)生制作“友誼派”配方，在上面畫出自己需要用到的材料。閱讀《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，可以讓男女生比賽“靜悄悄排隊(duì)”快又齊。

四、繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)新生適應(yīng)心理活動(dòng)課的效果探究

（一）提高了新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)的實(shí)效性

以繪本為載體，開展心理活動(dòng)課，能很快吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，快速帶出討論的議題，并開展延伸活動(dòng)，難度小，效果好。實(shí)踐證明，繪本心理活動(dòng)課非常受學(xué)生喜愛，每個(gè)星期學(xué)生們都盼望著心理課的到來。課上，學(xué)生能較長時(shí)間地專注聆聽。在繪本的共讀與研討中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書中的角色、同班同學(xué)也有和自己相似的困擾，強(qiáng)化了積極角色認(rèn)同和同伴間的相互學(xué)習(xí);共讀、研討以及拓展中的各種活動(dòng)（例如延伸環(huán)節(jié)的繪畫等），為他們提供了宣泄渠道，幫助他們增強(qiáng)了適應(yīng)新環(huán)境的信心，培養(yǎng)了他們專注傾聽的習(xí)慣，使他們在快樂的氛圍中習(xí)得了學(xué)習(xí)、守規(guī)則、交往和情緒調(diào)節(jié)方面的多種辦法，獲得了對(duì)小學(xué)生活的勝任感。

每年開學(xué)初，總有那么幾個(gè)小學(xué)生哭著不愿意進(jìn)校園，于是在心理課堂上，我特別留意這些學(xué)生的表現(xiàn)，有意識(shí)地關(guān)注和提問他們，并且建議他們的父母購買相關(guān)的繪本，陪伴孩子閱讀。后來，他們的適應(yīng)性問題很快得到了緩解，每天都開心地來學(xué)校上學(xué)。繪本心理活動(dòng)課還有一個(gè)讓人驚喜的“副產(chǎn)品”，那就是激發(fā)了一年級(jí)新生對(duì)閱讀的興趣，催化了他們的閱讀熱情。

（二）為班主任開展心理健康教育提供了新視角

每所學(xué)校的心理教師通常只有一個(gè)，而班級(jí)多，因此，培養(yǎng)班主任上心理輔導(dǎo)課是推進(jìn)全員心育的一個(gè)重要方式。繪本心理活動(dòng)課的教學(xué)模式簡單易學(xué)，先由心理教師示范教學(xué)，經(jīng)過幾節(jié)課的集體研討后，班主任就可以勝任。同時(shí)，繪本的心理健康教育功能也使很多班主任在班級(jí)管理中得到啟發(fā)：千言萬語的說教，不如分享一個(gè)相關(guān)主題的繪本故事的教育效果來得真實(shí)。繪本為心理健康教育和班級(jí)管理開啟了一扇窗戶。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.淺談繪本閱讀療法與中小學(xué)心理輔導(dǎo)[J].教育與裝備研究，2016（8）：30-32.

[2]劉璐.繪本為主的讀書治療對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童自我概念的影響研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[3]劉曉滬，薛麗麗.行于快樂繪本，知于美麗心情[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）：17-18.

（作者單位：廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)，東莞，523000）