以經(jīng)典課文閱讀催生學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性

王毅

[摘? ?要]當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)，普遍忽視學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性，而教師可以經(jīng)典課文閱讀催生學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。在經(jīng)典閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視“原初”，于再現(xiàn)中孕育寫作動機(jī);入境類比，于領(lǐng)悟中拓寬創(chuàng)作思路;同法呼應(yīng)，于歸納中掌握創(chuàng)作手法;同題比較，于對比中悟出提高方向;媒體介入，于聲像語境中激起創(chuàng)造靈感。從而在自然與隨意中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)典閱讀;作文;獨(dú)創(chuàng)性

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0011-02

一、寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀

在中小學(xué)的作文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注“兩頭”，一是“寫之前”，二是“寫之后”?！皩懼啊?，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重點指導(dǎo)學(xué)生如何審題。審題立意成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情景的“必經(jīng)之路”。至于“怎么寫”，教師只有原則性的引導(dǎo)或要求?！皩懼蟆保處焽@作文的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)及自身的觀后感，對好的作文進(jìn)行展示評價，重點解決“寫得怎么樣”的問題?？v觀作文的“兩頭教學(xué)”，教師似乎忽略了一個問題——“學(xué)生是怎么寫的”，教師忽視了學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。

二、催生學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性的基本思路

教師可以經(jīng)典課文閱讀催生學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。語文教材是精選的閱讀教材，其中不乏千古流傳的佳作名篇。這些作品之所以有如此深遠(yuǎn)的影響，與其本身的藝術(shù)性是分不開的。正如魯迅所說：“凡是有定評的大作家，他的作品，全部說明著應(yīng)該怎么寫?！眱?yōu)秀作家在口語、俗語、書面語的套用，起承轉(zhuǎn)合的行文布局，多角度多感官的描寫等方面無不為后人樹立了標(biāo)桿?！段饔斡洝穼O悟空神性、人性、猴性三性合一的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生描摹人物，尤其是刻畫個性靈活機(jī)智的人物形象提供了極佳的模板。在行文布局方面，嚴(yán)密謹(jǐn)慎的魯迅，開放自然的莫泊桑，陡轉(zhuǎn)突變的歐·亨利等，為個性不同的學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了參考與借鑒，這對他們順利進(jìn)入寫作之門是十分有利的。 此外學(xué)生還可以在教材中獲得巨大的信息量，并且從中了解到文學(xué)家們體驗生活的方法，這些也會給他們以巨大啟迪。教師如果能從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生精讀教材，深化學(xué)生在閱讀過程中對文章的理解，就能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)效果比教師單純地講作文、學(xué)生如無頭蒼蠅般東碰西撞地摸索的教學(xué)效果強(qiáng)多了。

三、催生學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性的基本做法

1.重視“原初”，于再現(xiàn)中孕育寫作動機(jī)

這里所說的“原初”，是指學(xué)生初讀作品時對作品整體的原始感悟。這是學(xué)生自然而然產(chǎn)生，不受外界因素影響的最本質(zhì)最純粹的感悟。這種感悟就像暗夜之中的螢火蟲之光，轉(zhuǎn)瞬即逝，教師只要及時地捕捉這種感悟，就能讓學(xué)生在閱讀過程中聚精會神、專心致志，充分調(diào)動他們已有的生活體驗、文化修養(yǎng)，使他們的思想情緒隨作品情節(jié)的跌宕起伏而發(fā)生變化，這樣他們在閱讀后就會涌出一股快意，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作動機(jī)。學(xué)生讀《祝?！?，了解了人物的悲劇命運(yùn)，哀其不幸;讀《變色龍》，感受到了作品中諷刺的鋒芒;讀“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈”，體會到了語言回環(huán)往復(fù)之美，還體會到了形象比喻的美，這樣學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作欲望就會被這些美好的感悟激發(fā)出來，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。當(dāng)這種寫作興趣被激發(fā)出來以后，教師應(yīng)及時布置相應(yīng)的作文題，讓學(xué)生的真切感受如噴泉般涌出。這種讀與寫的過程對于增強(qiáng)學(xué)生的寫作感悟，提高學(xué)生的寫作獨(dú)創(chuàng)性大有裨益。

2.入境類比，于領(lǐng)悟中拓寬創(chuàng)作思路

選入教材中的作品往往以景、情、趣、理來打動學(xué)生，從而使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。但是學(xué)生的感悟能力畢竟有限，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到對文學(xué)作品的藝術(shù)創(chuàng)作手法、行文布局方式以及對作者的思想情感的分析當(dāng)中，去蕪存箐、由表及里，進(jìn)行更深層次的理解。例如，魯迅在《從百草園到三味書屋》中用飽含深情的筆觸對百草園的景物進(jìn)行了描繪。文章情景交融，富有童趣。而學(xué)生的兒時樂園又是什么？要如何將它如魯迅先生這般描摹下來呢？筆者把課文第二段單獨(dú)提出來，上了一堂以“我的樂園”為題的作文訓(xùn)練課，通過和學(xué)生一起討論，歸納出其所用的多種描寫景物的手法，并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用這些描寫手法來完成自己的文章。

此外，若想讓自己的文章體現(xiàn)出語言藝術(shù)的魅力就必須豐富自己頭腦中儲存的語言材料。因此，教師不僅要在作文教學(xué)中精講技巧，還要讓學(xué)生熟讀和記憶一定的典范語言實例，尤其是要積累一定數(shù)量的文言語句。文言語句純凈、典雅、意蘊(yùn)豐富、耐人尋味，讀來令人口舌生津，其在寫作中的運(yùn)用定能一改學(xué)生“如泥人土馬，有生形而無生氣”的寫作語言，使他們的語言富有獨(dú)創(chuàng)性。

3.同法呼應(yīng)，于歸納中掌握創(chuàng)作手法

教師可以讓學(xué)生比較鑒別一些寫作手法相同的文章，也可以讓學(xué)生自行去尋找與精讀材料相似的語段或文章，并將它們放在一起進(jìn)行比較鑒別，使他們的認(rèn)識從感性上升到理性并加深對這些手法的理解，進(jìn)而熟練掌握，靈活運(yùn)用。例如在一次“課堂分析評價”活動中，為了加深學(xué)生對《從百草園到三味書屋》第二段中所運(yùn)用的描寫手法的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課外的書籍中尋找相似的景物描寫并在課堂上進(jìn)行交流。這一做法不僅使學(xué)生欣賞到了更多名家名作，而且使學(xué)生更深刻地了解到“多角度觀察景物”和“抓住景物的特征展開描寫”的重要性，從而有利于他們進(jìn)行寫作。

4.同題比較，于對比中悟出提高方向

現(xiàn)在一般的寫作教學(xué)過程是：教師出題——學(xué)生寫作——教師批閱評改，這當(dāng)然無可厚非，不過有時教師也可嘗試讓學(xué)生自己評改作文。比如，在一次以“背影”為題的“作文評改練”中，筆者讓學(xué)生將朱自清的《背影》及龍應(yīng)臺的《目送》中對“背影”的經(jīng)典描寫與自己作文中的描寫進(jìn)行對比，并對自己的作文進(jìn)行評價，找出差距，然后讓他們在原有的基礎(chǔ)上對照修改。一旦有參照物在旁，學(xué)生就能認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點，加深對問題的認(rèn)識，拓寬思路。在這種情況下修改重寫的作文，質(zhì)量較前次必然有大的提高。

5.媒體介入，于聲像語境中激起創(chuàng)作靈感

蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)我們想教會兒童讀與寫的時候，應(yīng)當(dāng)使他們置身于游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里?！?根據(jù)學(xué)生感性認(rèn)識優(yōu)于理性認(rèn)識這一特點，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)利用“聲情并茂”的電教媒體營造情景交融的感官世界，以幫助學(xué)生提高寫作效率。教師完全可以發(fā)揮電教媒體的教學(xué)優(yōu)勢，挖掘?qū)懽髌鯔C(jī)，使學(xué)生在寫作時處于有實物可以參考、有模型可以學(xué)習(xí)、有感情可以抒發(fā)的狀態(tài)，并使要閱讀的文章褪下神秘的外衣，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的面前，更重要的是“媒體介入”可于自然與隨意中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思維更活躍、更感性。

“以經(jīng)典課文閱讀催生學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性”的教學(xué)方式不僅使學(xué)生在寫作時有“法”可循，有“法”可依，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們可以用優(yōu)美的散文文字對閱讀理解的成果給予“展示”。寫作是一種再創(chuàng)新，可以讓學(xué)生對文章有更深層次的理解。因此，“以經(jīng)典課文閱讀催生學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性”的教學(xué)方式已經(jīng)不同于以往閱讀、寫作單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)方式，但這并不意味著取消閱讀教學(xué)的相對獨(dú)立性，而是使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，又各成體系，相互交融，互相滲透，互相補(bǔ)充，以此來提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 魏曉華.模仿經(jīng)典篇章 訓(xùn)練寫作技能：初中經(jīng)典課文仿寫漫談[J].試題與研究（新課程論壇），2011（17）：37.

[2]? 李澤玲，唐勇金.仿寫經(jīng)典文章在寫作教學(xué)中的運(yùn)用.課程教材教學(xué)研究（中教研究）[J]，2014（Z3）：14-15.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）