初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有效策略研究

楊福勤

[摘? ?要]語文學(xué)科一直以來都是學(xué)生的主修科目，其重要性是不言而喻的。那么，對于初中語文教師來說，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而文本細(xì)讀則是一個很好的切入口。教師在平時的閱讀教學(xué)中可從文本細(xì)讀入手，有效鍛煉學(xué)生的鑒賞力、理解力等閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中;語文閱讀;文本細(xì)讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0006-02

對于學(xué)生來講，不管在學(xué)習(xí)生涯的哪個階段，閱讀都是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一種必要的能力。通過閱讀，學(xué)生不僅可以獲得真切的情感體驗(yàn)，還可以拓展視野、增加經(jīng)驗(yàn)。閱讀需要經(jīng)過推敲、琢磨、體會等過程，因此閱讀不是停留于字面的瀏覽，而是要深入文本，挖掘情感，了解文章深層次的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。文本細(xì)讀要求學(xué)生下真功夫，深入文本，加深閱讀印象，深刻理解作者情感，把握作者的真正意圖，從而得到情感上的熏陶、精神上的陶冶。本文將從三個方面對文本細(xì)讀的方法進(jìn)行策略性研究，以期改善當(dāng)前初中語文教師的文本閱讀的教學(xué)方式，力求圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使得文本細(xì)讀真正能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練正確的閱讀思維，養(yǎng)成好習(xí)慣。進(jìn)行文本細(xì)讀首先要鑒賞文章語言，這是基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言是文學(xué)作品存在的基石。其次要探討文章情感，這有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。最后要從多角度分析閱讀文本，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。具體分析如下。

一、以分析文本語言為基礎(chǔ)

文本是書面語言的表現(xiàn)形式，閱讀文本，必定是一個理解語言的過程。學(xué)生只有掌握句詞、標(biāo)點(diǎn)，乃至整個段落的意義，只有懂得品味語言的魅力，才能真正懂得欣賞文章，把握其深刻的內(nèi)涵。因此，文本細(xì)讀首先強(qiáng)調(diào)的就是鑒賞文本的語言。語文教師在平時的閱讀教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重字詞及句法分析和對標(biāo)點(diǎn)含義的講解。一篇文章是由字詞句段組成的，所有重點(diǎn)的知識都蘊(yùn)藏在這些字詞句段之中。如果不能掌握語言的“秘密”，那么在閱讀文本時，學(xué)生就只能無所適從、人云亦云了，在這種情形下，還要要求學(xué)生獨(dú)立思考、體會情感可謂天方夜譚。

在文本中，根據(jù)不同的語境，同一句話會有不同的內(nèi)涵。不同的標(biāo)點(diǎn)符號，也代表著不同的意思，比如感嘆號常用來表現(xiàn)強(qiáng)烈的情感態(tài)度，省略號則給人一種“言有盡而意無窮”的感受等。再比如段落之間也有諸如承上啟下、過渡、呼應(yīng)等各類關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生切身體會和感知語言表達(dá)的豐富性和生動性。例如，在對《散步》這篇文章做細(xì)讀分析時，除了要重點(diǎn)翻譯文中的好詞好句外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去體會這些句詞中的深刻意蘊(yùn)。除此之外，語文教師還應(yīng)該明確，教學(xué)這篇典型的抒情散文，除了要引導(dǎo)學(xué)生分析詞句外，還要讓他們體會作者寄予其中的深厚情感。語文教師可以先讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出重點(diǎn)句詞，理清作者的情感線索，然后再對作者的情感進(jìn)行深入探究。教師可讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行文本探究閱讀，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與發(fā)言討論、心得交流的積極性。

二、以探究作者情感為重點(diǎn)

探究作者的情感是鑒賞每一篇文章的重點(diǎn)。人類有種種復(fù)雜的情感，每篇文章中所蘊(yùn)含的情感也不盡相同。學(xué)生通過文本閱讀，可以獲得不同的情感體驗(yàn)，從而真正對閱讀產(chǎn)生興趣。一般來說，作者在創(chuàng)作時，會寄予作品極其深厚的情感。讀者在閱讀這樣的作品時，就應(yīng)該主動去體味這些情感并與作者產(chǎn)生情感上的，甚至精神上的共鳴。有些作者在其文學(xué)作品中還會寄予人文關(guān)懷，會抒發(fā)對宇宙、人生、生活及社會等的熱切感情，這些作品中的某些觀點(diǎn)還能引發(fā)人的深度思考。這類文章的內(nèi)涵較為深刻，理解起來往往更困難一些，教師在教學(xué)此類文章時要更注重引導(dǎo)學(xué)生去體會作品的深意。毋庸置疑，情感是一篇文章的靈魂，如果在閱讀中不能很好地掌握文章所想要傳達(dá)的情感，那么這樣的閱讀一定是無效的。閱讀在一定程度上是對精神情感的陶冶和洗禮，如果能準(zhǔn)確地把握作者的情感并與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能形成自己的認(rèn)知和覺悟，有自己的思考和見解，那么這樣的閱讀就是有效的。

例如在對朱自清先生的《背影》這篇文章做文本分析時，首先，教師需要對文章的知識點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行明確，然后鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟。這篇文章主要講的是一種父子情，文中父親的背影在某種程度上也給了學(xué)生精神上的震撼與陶冶。在品味這篇文章時，學(xué)生或多或少也能夠體會到父愛的偉大。在獨(dú)立完成閱讀之后，語文教師可以組織學(xué)生交流各自的想法和自己類似的經(jīng)歷。這種形式擺脫了傳統(tǒng)課堂閱讀的枯燥乏味，可以大大活躍課堂氛圍，提高課堂閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、以多元解讀為手段

語文閱讀不應(yīng)該成為禁錮思想的枷鎖，而應(yīng)該成為激發(fā)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場。文本閱讀中的情感體會并不像數(shù)學(xué)題的標(biāo)準(zhǔn)答案一樣具有固定性，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，表達(dá)看法。學(xué)生解讀文學(xué)文本時，若能從不同角度進(jìn)行思考，便能大大提高多維思考能力和創(chuàng)新能力。與此同時，語文教師也應(yīng)該注意把握大方向，幫助學(xué)生在文本閱讀過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，保持正確的情感態(tài)度，避免學(xué)生發(fā)生過激或負(fù)面的情感反應(yīng)，并產(chǎn)生消極認(rèn)知。

語文教師要在具體的語言閱讀教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，還要注意引導(dǎo)他們樹立正確的情感觀念并端正認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇文章時，有的學(xué)生就表示很不贊同塞翁的做法，認(rèn)為這樣做非常傻。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這種想法，是因?yàn)樗麄儧]有完全了解當(dāng)時的歷史背景，也不是很清楚作者的寫作目的。那么，出現(xiàn)此類情況時，語文教師就應(yīng)該有耐心地為學(xué)生講解相關(guān)背景故事，并闡明塞翁如此做的深層原因，積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確挖掘作者的情感態(tài)度，以幫助學(xué)生樹立正確的觀念，防止他們走極端。不好的情感體驗(yàn)將會對學(xué)生的人生產(chǎn)生不好的影響，所以教師要加以干涉。語文教師要在閱讀教學(xué)中收放自如，亦師亦友。

語文閱讀對于學(xué)生的人生觀、價值觀等的健康樹立起著至關(guān)重要的作用。在閱讀過程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、審美鑒賞能力等等都能得到多方面的提升，而文本細(xì)讀則是提升這些能力的重要途徑。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時需要講究方法，首先，要注意理解文本語言，這是理解文章的基礎(chǔ)。其次，要重點(diǎn)把握作者的情感，文章所要傳達(dá)的情感信息是一篇文章的靈魂所在。最后，在對文本進(jìn)行細(xì)讀分析時，教師要注重從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維，并且要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀?？偠灾Z文閱讀教學(xué)雖是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但卻具有教書育人的重要意義，因此，語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提升教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[3]? 李高峰. 淺談?wù)Z文閱讀中的文本細(xì)讀：以《背影》為例[J]. 語文天地， 2017（26）：58-59.

[4]? 陸豪. 運(yùn)用“文本細(xì)讀法” 激活初中語文閱讀教學(xué)課堂[J]. 教師， 2016（4）：83-84.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）