有效提問，助力建構(gòu)初中語文高效課堂

杜貴昌

[摘? ?要]在新課標(biāo)引領(lǐng)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、精準(zhǔn)、富有藝術(shù)技巧的提問，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而活躍課堂。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中，積極思考，尋求最佳答案，既能把握文本關(guān)鍵，又能抓住重點(diǎn)，更能突破難點(diǎn)。學(xué)生在愉悅的氛圍中能配合教師很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而推動語文高效課堂的順利建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;有效提問;助推教學(xué);高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0003-02

新課程理念下，提問在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。富有藝術(shù)性、技巧性的有效提問，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力探索，尋求最佳答案，還能加快知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力的進(jìn)程，是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

課堂提問是一種技巧，一門藝術(shù)，是一門難以用精、用準(zhǔn)、用巧、用活的藝術(shù)。那么，初中語文教師該如何提問，才能順利激活學(xué)生思維，從而構(gòu)建高效語文課堂呢？

一、精準(zhǔn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

有效提問要做到“精”“準(zhǔn)”?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤。教師提出的每一個問題都要抓住關(guān)鍵、圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向。問題與問題之間既要有聯(lián)系、有層次，又要承上啟下，能組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教朱德的《回憶我的母親》時(shí)，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在指導(dǎo)學(xué)生“體會文中真摯的感情，了解文章的選材和布局，理解這篇敘事散文的特點(diǎn)”（重難點(diǎn)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“請同學(xué)們找出文中你最喜歡的句子，并說明理由。”這個問題，不能突出重難點(diǎn)，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對性，讓學(xué)生的思考沒有明確的方向。如果換種方式提問：“文中字里行間滲透著深深的母愛和愛母之情，哪些話語、事例讓你最受感動？找出來說明理由。作者是怎樣選材構(gòu)思、怎樣運(yùn)用語言、怎樣謀篇布局的？突出了這篇敘事散文的什么特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生的思考就有了方向，他們可以在討論中各抒己見、暢所欲言，進(jìn)而激起學(xué)生探求疑問的欲望和興趣，讓他們在無拘無束的思維碰撞中掌握文章重難點(diǎn)知識的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

在學(xué)生掌握了教材知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理歸納課內(nèi)所學(xué)新知識，并進(jìn)行拓展，通過提問的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)理解。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在哪些人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”學(xué)習(xí)了《海燕》后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘海燕的精神品質(zhì)還反應(yīng)在當(dāng)今社會的哪些人身上？”學(xué)習(xí)了“千里馬常有，而伯樂不常有”這一詩句后，提問：“如今，它還包含著哪些意味深長的哲理？”諸如此類的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得更“深”與“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、巧捕時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在整個教學(xué)過程中，教師可以隨時(shí)提問，但只有在最佳時(shí)機(jī)提問，才能收到最好的教學(xué)效果。教師既需要善于捕捉最佳提問時(shí)機(jī)也需要巧于創(chuàng)設(shè)提問時(shí)機(jī)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生開放性的創(chuàng)新思維能力。那么，教師該如何準(zhǔn)確把握最佳提問時(shí)機(jī)？教學(xué)中，教師既可以在學(xué)生產(chǎn)生因惑時(shí)及時(shí)提問，也可以在文章的精華處、關(guān)鍵處提問，還可以在認(rèn)知矛盾處提問等。要做到這一點(diǎn)，教師就要深入鉆研教材，抓住問題突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，讓這些“障礙”與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生“沖突”。學(xué)生解決這些“沖突”的過程，就是其思維的過程，這讓他們在無形中深化了對課文重難點(diǎn)的理解。

在《孔乙己》一文的教學(xué)中，“分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷”為教學(xué)難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師鋪墊性、輔助性地提問：“孔乙己姓甚名誰？”“他真的姓孔嗎？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問認(rèn)真地研讀課文，積極思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅認(rèn)識到孔乙己沒有名字這一事實(shí)背后的悲劇性，還了解到腐朽病態(tài)社會中的孔乙己是悲慘的，值得同情。他們譴責(zé)人們的麻木不仁，認(rèn)為對人冷酷無情是愚昧無知的表現(xiàn)。同時(shí)也意識到文章蘊(yùn)含著對萬惡的封建科舉制度的批判，呼喚人們推翻這個畸形的社會。這兩個簡單的問題，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生自己去思考、感悟、挖掘，從而解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

又如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師在課文的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑：“作者筆下的范進(jìn)，處處透著怯懦自卑，這對后面描寫他一見報(bào)帖便喜得瘋了起來，有什么作用？”“作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)了胡屠戶打范進(jìn)耳光的情節(jié)，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)這樣喜極而瘋的并非只有他一人？”這種“牽一發(fā)而動全身”式的提問，能把學(xué)習(xí)活動引向深處，讓學(xué)生在深入探究疑問中掌握教材內(nèi)容，提升認(rèn)知水平。

三、豐富提問形式，提升綜合能力

提問形式多樣，有直問、曲問、正問、反問、引問、追問等。教師在課堂中不僅要根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時(shí)機(jī)，注意提問的節(jié)奏，還要巧妙運(yùn)用有一定關(guān)聯(lián)、易于理解的事例對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣能對學(xué)生起到一定的刺激和吸引作用，使其能夠更加專心地聽講和思考。如在《老山界》一文的教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯時(shí)“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法的：“‘搶字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答后，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶在這里該如何理解？例如張偉今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急忙上學(xué)去，這里張偉的‘搶又說明了什么？”筆者運(yùn)用曲問的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，使學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”的動作有更深刻的理解。曲問不僅能激起學(xué)生思維的火花，還能使教學(xué)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

教師可利用反問引導(dǎo)學(xué)生思考問題的對立面，加深他們對知識的理解，培養(yǎng)他們的逆向思維能力。許多學(xué)生將《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯提轄肯定為見義勇為的英雄，如果逆向提問：“你覺得真正的英雄具備哪些品質(zhì)？課文中的魯提轄是真正的英雄嗎？”學(xué)生思考后就會發(fā)現(xiàn)魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果，他認(rèn)為作惡多端的鎮(zhèn)關(guān)西應(yīng)由法律來制裁，所以沒有殺死鎮(zhèn)關(guān)西，但他卻因感情沖動而打死了其他人。因此，課文中的魯提轄是一個好漢，而不是真正的英雄。這樣，學(xué)生對人物的理解就會更加深刻、全面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的是非觀念。

因此，教師富有藝術(shù)性、技巧性的提問，能使學(xué)生更有激情與活力，進(jìn)一步拓寬他們的思路，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的各種能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、進(jìn)行“階梯”式提問，提高整體水平

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)過程中要善于進(jìn)行條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)地進(jìn)行深入的思考和探索。教師還要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的主動性和積極性，鼓勵全體學(xué)生參與教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師所提問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，要把不同層次的問題，提給相應(yīng)層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都“跳一跳就能摘到果子”。如在《變色龍》一文的教學(xué)中，教師先提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”學(xué)生容易回答出來：“善變?！比缓笤賳枺骸八摹谱儽憩F(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生搶答：“‘變得快‘反復(fù)無?！馈眯Α?。教師繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變過的，那是什么？”學(xué)生在理解了前面的問題的基礎(chǔ)上，輕松地回答：“見風(fēng)使舵。”教師再次提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”教師運(yùn)用這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識的理解。

初中階段，教材中文言文的篇目有所增加，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、掌握難度加大，文言文成為初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掌握課文知識，筆者在學(xué)生課前已充分預(yù)習(xí)好課文的基礎(chǔ)上，將有關(guān)作者和課文寫作背景等簡單知識的問題交由差生解答;而將需要動腦思考的、具有一定難度的問題，交由中等生解答;學(xué)完課文，將揭示主題思想和總結(jié)寫作特點(diǎn)之類難度大的問題，交由概括能力強(qiáng)、具有悟性和靈感的優(yōu)生解答。這樣的安排，使得各個層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會，并可在課堂中相互學(xué)習(xí)，相互交流，進(jìn)而能在把握難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高文言文閱讀水平。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，走入作者心靈，產(chǎn)生共鳴，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。

語文教學(xué)來源于人類社會，并服務(wù)于廣闊的社會生活。語文課堂中的提問方法應(yīng)是多種多樣的。為了每一個學(xué)生的健全成長，教師應(yīng)探索有效的提問方法，以構(gòu)建高效語文課堂，全方位地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）