高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

黃麗芬　謝劍華

【摘 要】本文論述高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略，在思維能力定義研究基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)秀案例，提出在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略：緊扣主題，由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展評(píng)判性閱讀，發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維能力;采用啟發(fā)式探詢(xún)性問(wèn)題和追問(wèn)的提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的探究性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0142-03

近年來(lái)，思維能力研究成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專(zhuān)家研究的重要內(nèi)容，在新的一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為一個(gè)重要的研究方向。思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的能力。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將閱讀活動(dòng)分為三個(gè)層次：一般層次、較高層次和更高層次，層層推進(jìn)學(xué)生理解、分析、綜合和評(píng)論等思維能力的培養(yǎng)。一般層次的閱讀活動(dòng)主要是以理解文章大意和掌握基本的閱讀方法為目的，基于原文的基本事實(shí)。較高層次的閱讀要求在一般層次閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文的事實(shí)分析為什么和怎么樣做的問(wèn)題，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，甚至要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。而更高層次的閱讀需要更高層次的思維能力，要求學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文中提到的問(wèn)題結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想和想象、評(píng)論文中存在的問(wèn)題，這有利于學(xué)生開(kāi)啟思維和創(chuàng)新意識(shí)。下文將結(jié)合第七屆“外教社杯”優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例，分析在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、緊扣主題，由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它是運(yùn)用想象、聯(lián)想、直覺(jué)和靈感對(duì)已知信息重新加工組合從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新概念和新設(shè)想的心理過(guò)程。創(chuàng)造性思維不是一朝一夕就能形成的，而是需要長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以下對(duì)第七屆“外教社杯”一等獎(jiǎng)的課例“Why do friendships end？”進(jìn)行分析。

這節(jié)閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一更高層次的思維之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)組織（text organization）進(jìn)行分析，將文章分成三大部分，并讓學(xué)生概括每一部分的大意，讓學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生采用速讀和略讀的閱讀技巧分組討論合作找出友誼終結(jié)的四大原因。這兩大教學(xué)步驟主要是基于閱讀材料的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生一般層次的閱讀能力，理解文章大意，訓(xùn)練快速閱讀的技巧。第三步的教學(xué)內(nèi)容是文章的細(xì)節(jié)閱讀（detailed reading），教師列出課文的三句關(guān)于“flower的”重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生理解“隱喻”這一寫(xiě)作特點(diǎn)。例如其中一句：“Well，if flowers don't get exposed regularly enough to sunlight and don't get watered enough，flowers will wither and even die.”并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如下所示：

T：flowers，a flower，a flower，flower is everywhere，“is the letter really talk about the flower？”

Ss：No.

T：What does it talk about？

Ss：Friendship.

T：Yes，what about sunlight and water means？

S1：Friendship gets care and commitment.

T：Yes. And what about“wither and die？”

S2：Intimacy may decrease and then a friend may fade away.

T：Yes，it means friendship may be effected and even end，right？

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“花朵”象征著友誼的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析“陽(yáng)光和水分”“枯萎和死亡”等分別代表什么。問(wèn)題源于課文內(nèi)容，但又高于文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知去理解、分析和推斷閱讀內(nèi)容隱含的意思，將學(xué)生的思維推向一個(gè)較高的層次。接著教師繼續(xù)拋出另外一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展，如下所示：

T：Since the author has compared friendship to flower，then my question for you：“What else would you like to compare friendship to？”Use your imagination，please.

S：I think it is like a star.

T：Star？Why？Can you explain the reasons？

S：Because we know we can not always stay with them，but we know they there.

T：Impressive，impressive，very impressive imagination. If I were you I would compare it to wine. Because wine will become more fragrant as time goes on.

原文作者將友誼比喻成花朵，該老師緊扣課文主題，進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力去思考友誼除了可以比喻成花朵，還可以比喻成其他什么東西。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出友誼可以比喻成星星的時(shí)候，這位老師進(jìn)一步追問(wèn)可以比喻成星星的原因，這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解。最后教師總結(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)說(shuō)他會(huì)將友誼比喻成酒，因?yàn)榫拼娣诺臅r(shí)間越久越醇香，友誼也是如此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的想象和最后總結(jié)隱喻這一寫(xiě)作特色。想象力屬于更高層次的思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，逐步推進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生一般層次、較高層次和更高層次的閱讀思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象去思考問(wèn)題，運(yùn)用個(gè)人知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)去闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展評(píng)判性閱讀，發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維能力

從教學(xué)的角度看，評(píng)判性思維是指一個(gè)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地閱讀或聽(tīng)取，而是積極主動(dòng)去思考，提出問(wèn)題并加以分析、借鑒、評(píng)估和吸取。評(píng)判性思維更加側(cè)重分析和評(píng)估的能力。評(píng)判性閱讀指的是讀者通過(guò)閱讀材料的內(nèi)容與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀內(nèi)容做出評(píng)判性的反應(yīng)，它是一個(gè)綜合、思辨、分析、評(píng)價(jià)和重構(gòu)信息的心理過(guò)程。評(píng)判性思維和評(píng)判性閱讀相輔相成，密不可分。評(píng)判性閱讀是評(píng)判性思維的載體，沒(méi)有閱讀內(nèi)容做依托，評(píng)判性思維就無(wú)從談起。而評(píng)判性思維能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出客觀的分析、判斷和評(píng)估，培養(yǎng)評(píng)判性思維能促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的提高。

以第七屆“外教社杯”一等獎(jiǎng)?wù)n例“Why do friendships end？”中的最后critical thinking環(huán)節(jié)為例（節(jié)選，略有刪節(jié)）。

T：Okay，we know that friendships can end for many reasons. Can we change their course and turn them into friendship that last？What's your answer to the question？Group discussion.

S1：Yes，we can，a lot in our daily life，we use mobile phone and envelope.

T：Because the internet，we can communicate smoothly，very convenient.

S2：Well，I think that it depends. Because everybody has his or her boundaries and we know that maintain the friendship require the adjustment，and the adjustment beyond his or her boundaries，the maintenance may not be successful.

T：Very fantastic point of view，right？

這位老師在以上第一個(gè)案例中分析課文結(jié)構(gòu)、大意、重點(diǎn)知識(shí)之后，在課文的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的這個(gè)critical thinking環(huán)節(jié)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否可以將終結(jié)的友誼反轉(zhuǎn)、讓友誼繼續(xù)進(jìn)行思考。這一問(wèn)題具有一定的辯證性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性，沒(méi)有現(xiàn)成固定的答案，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地回答“能”與“不能”，還須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)辯證地分析、思考、評(píng)論問(wèn)題。從學(xué)生的答案來(lái)看，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際辯證地思考問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在第二名學(xué)生的回答上，觀點(diǎn)客觀，有見(jiàn)地、辯證地說(shuō)出友誼是否能夠維持在于雙方的互相調(diào)適和適應(yīng)，如果調(diào)適超出個(gè)人底線，友誼將不能維持的觀點(diǎn)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，開(kāi)展評(píng)判性閱讀，設(shè)計(jì)諸如critical thinking的環(huán)節(jié)，拓展閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，碰撞出思維火花，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)，闡明自己的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

三、采用探詢(xún)性問(wèn)題和追問(wèn)的提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的探究性思維能力

探詢(xún)性問(wèn)題指的是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一個(gè)回答之后繼續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題。使用探詢(xún)性問(wèn)題的目的之一在于在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，激發(fā)新信息。啟發(fā)式的探詢(xún)性問(wèn)題可以讓學(xué)生在之前闡述的基礎(chǔ)上，引發(fā)更為復(fù)雜的回答，將學(xué)生的理解水平推向更高的層次，而且可以改變思維的方向，使學(xué)生的思維進(jìn)入更具有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，從而積極地探詢(xún)新的答案，為后續(xù)的問(wèn)題設(shè)定新的情境。

追問(wèn)是一種提問(wèn)技巧，它能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深更廣的思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的探究思維能力，需要進(jìn)行探究性思維能力的教學(xué)。探究性思維能力的教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。

以第七屆“外教社杯”一等獎(jiǎng)?wù)n例“14 Days with （Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off”為例（節(jié)選，略有刪減）。

在課文導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生對(duì)兩種生活方式進(jìn)行選擇，導(dǎo)入課文題目，解釋題目意思，然后向?qū)W生展示本節(jié)課的三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是author's finding，二是thesis statement，三是critical thinking。在第一部分，教師首先讓學(xué)生快速閱讀，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找出課文的作者和Paul Miller兩人的職業(yè)以及兩人都具有“數(shù)碼產(chǎn)品戒毒期”的相似經(jīng)歷和體驗(yàn)。接著讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀的方式比較和概括兩人的經(jīng)歷和體驗(yàn)在目的、方法和結(jié)果方面的異同，從而理解課文的主題和大意，培養(yǎng)學(xué)生一般層次的閱讀能力和思維。第二部分識(shí)別和組成第11段的大意，首先教師讓學(xué)生找出本段的主題句：“snacking is fun，but it shouldn't replace full meals”. 然后讓學(xué)生識(shí)別句子中真正的主語(yǔ)是什么。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，教師給出了點(diǎn)心和大餐的圖片，并在圖片的旁邊分別配上fun和nutritious的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在文中找出snack點(diǎn)心和full meals大餐指代的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析和判斷。最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出snack點(diǎn)心指代的是cheap，easy and additive piece of online content，而full meals大餐則指代longer，thoughtful articles and good books，因?yàn)樗鼈兙哂衜ind-nourishing的特點(diǎn)，可以滋養(yǎng)我們的大腦。接著教師繼續(xù)闡釋作者借助一些大家比較熟悉的東西去解釋大家不太看得懂的想法，是采用了類(lèi)比的寫(xiě)作手法：A is to B as C is to D。第二部分教師的教學(xué)步驟明確，步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析和判斷，結(jié)合課文內(nèi)容解釋為什么和怎么樣采用類(lèi)比的寫(xiě)作手法，將學(xué)生的閱讀思維推到較高的層次。本課的第三部分的critical thinking環(huán)節(jié)在第二部分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化閱讀和深度閱讀問(wèn)題進(jìn)行探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和能力，如下所示：

T：According to the author，fragmented reading is like snacking，but do you think it really useless？

S2：Yes，sometimes，I can learn some information about my major.

T：Yes，you mentioned a very important word “information”.

T：But what can we learn from the deep reading，from the book reading？

S3：We can learn knowledge

T：Wow，very good，that is the word I need.OK，but what's the difference between information and the knowledge？They are actually on different levels of a pyramid. Information tells us“what”，which is in fragment while knowledge tells us“why”，which is more systematic and more valuable. But here one more question，even we have already know that deep reading is more important. Can you just drop fragmented reading completely？

S：No.

T：No，so how we balance the two？Could you go to paragraph 6 and locate one key word？

S：Moderation.

T：Yes，moderation. So I expect you to do more research after class on the following topic：“if we get plenty of information from fragmented reading，can it become knowledge？”

這位老師在講到碎片化閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考碎片化閱讀是否毫無(wú)價(jià)值？跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“信息”這一個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生從深度閱讀中學(xué)到了什么，并用教科書(shū)作為例證，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出另外一個(gè)關(guān)鍵詞“知識(shí)”。在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上接著追問(wèn)學(xué)生“信息”和“知識(shí)”兩者有什么區(qū)別。既然知識(shí)比信息重要，老師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生是否可以完全擯棄碎片化閱讀呢？答案顯然是否定的，為后面的問(wèn)題設(shè)定了新的情境。教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維活動(dòng)，將學(xué)生的思維推到了探究的層次。既然不能完全丟掉碎片化閱讀，接著老師繼續(xù)追問(wèn)“如何平衡好信息和知識(shí)”，這一問(wèn)題又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行主動(dòng)分析和思考，最終學(xué)生得出碎片化閱讀要適度的原則。最后，老師給學(xué)生布置了一道作業(yè)題：“從碎片化閱讀中獲取的大量信息如何變成知識(shí)？”作業(yè)題又將引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。

這位老師的授課過(guò)程體現(xiàn)出她很善于使用探詢(xún)性問(wèn)題和追問(wèn)的提問(wèn)技巧，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)思考和探究，積極地參與課堂提問(wèn)活動(dòng)，產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出。這個(gè)過(guò)程實(shí)施了國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)大綱所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究性思維能力。

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)閱讀活動(dòng)的三大思維層次在課程設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)方面有意識(shí)地將閱讀教學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變重B級(jí)、四六級(jí)通過(guò)率，輕思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)模式，探索出更能適應(yīng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的途徑和方法，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于打造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生源多樣化背景下，民辦高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究—— 以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院為例”（GXGZJG2016B153）

【作者簡(jiǎn)介】黃麗芬（1985— ），女，廣西南寧人，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院中級(jí)講師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué);謝劍華（1986— ），女，廣西欽州人，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院中級(jí)講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）