網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生情感教育研究

曾憲生

[摘 要] 伴隨著社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使小學(xué)教育煥發(fā)了新生機(jī)，不過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)教育存在著缺乏情感教育的問(wèn)題，這會(huì)使網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量無(wú)法有效提升，更會(huì)在一定程度上影響孩子的身心健康。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)生;情感教育;研究

整體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)是一種新興的教學(xué)手段，它有著極大的優(yōu)勢(shì)，其引起了教育界的新革命。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，不過(guò)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它也會(huì)帶來(lái)人際關(guān)系的冷漠、疏遠(yuǎn)，因此我們要科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，并重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情感教育。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感教育概述

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)均在一定的環(huán)境里發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)要想持續(xù)開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。通常情況下，大家覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)等。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境既包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自由交流的場(chǎng)所，也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通氛圍。和以往的教學(xué)環(huán)境對(duì)比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有協(xié)作性、開(kāi)放性、多媒體性以及虛擬性等。

2.情感教育

所謂的情感教育是指人們?cè)诿鎸?duì)客觀事物時(shí)的態(tài)度，可以直接反映客觀事物和人的需要。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，情感是非智力因素之一，非常重要，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生在人格及認(rèn)知方面獲得健康發(fā)展。情感教育這一觀念和認(rèn)知教育相互對(duì)應(yīng)，在認(rèn)知教育里，我們主要教授學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理性手段進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)的，情感教育更看重學(xué)生的情感，要求自然且感性地展開(kāi)教育。我們都知道，人想發(fā)展情感不能離開(kāi)教育，這是因?yàn)楦咚降那楦胁⒉皇亲匀恍纬傻模枰獜男?duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，要是忽視此類(lèi)教育，學(xué)生的道德、情感就會(huì)回歸原始狀態(tài)。認(rèn)知活動(dòng)的必需要素便是情感，它貫穿于學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程，同樣的，人的情感也有兩極化的現(xiàn)象，積極情感可以給予認(rèn)知發(fā)展以動(dòng)力，還可以在一定程度上調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。消極情感則會(huì)對(duì)學(xué)生的正常認(rèn)知帶來(lái)負(fù)面影響，進(jìn)而給其身心健康帶來(lái)不良影響。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感教育

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感教育這一概念是動(dòng)態(tài)化的，大體包括五個(gè)層面：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感教育主要借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行情感教育的重要工具。（2）網(wǎng)絡(luò)情感教育將網(wǎng)絡(luò)視作進(jìn)行情感教育的土壤，網(wǎng)絡(luò)可以讓情感教育超越時(shí)空的限制。（3）網(wǎng)絡(luò)情感教育可以使教師有效利用并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息。（4）網(wǎng)絡(luò)情感教育將網(wǎng)絡(luò)視作對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要平臺(tái)，它要求教師采取合適的手段關(guān)注并預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的心理問(wèn)題和情感障礙，其中便包括網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)焦慮等問(wèn)題。（5）網(wǎng)絡(luò)心理教育要求教師借助網(wǎng)絡(luò)的便利性和快捷性，創(chuàng)建情感教育的整體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中出現(xiàn)的情感心理問(wèn)題進(jìn)行矯正。整體說(shuō)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行情感教育的重要手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)情感教育可以滿足社會(huì)和信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，同樣，它也是專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)之一?？偠灾?，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)情感教育可以使心理教育滿足現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，更能夠有效整合心理教育與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以很好地完善情感教育體系，并拓展它的內(nèi)涵。

二、小學(xué)生情感教育問(wèn)題

1.孩子在人際交往時(shí)較不成熟

學(xué)生將自己視作中心，不能很好地理解他人。由于現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在父母的溺愛(ài)中養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，不知道怎樣換位思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。友情淡漠，不會(huì)關(guān)心他人。部分學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)表現(xiàn)出自身在學(xué)習(xí)及生活方面的自私，如部分學(xué)生不愿幫助別人，有的雖然有學(xué)習(xí)材料及經(jīng)驗(yàn)，但不愿分享給他人，還有的在勞動(dòng)時(shí)和同伴錙銖必較。認(rèn)知較為片面。許多孩子不會(huì)多角度、全面地看待問(wèn)題，愿意鉆牛角尖，用自己的刻板印象評(píng)價(jià)他人與自己。許多學(xué)生太過(guò)理想地看待世事，這讓他們的友情難以經(jīng)歷風(fēng)雨。

2.缺少責(zé)任心與愛(ài)心

情感淡漠?，F(xiàn)在的孩子很多都沒(méi)有很好地理解愛(ài)，在生活中存在很強(qiáng)的依賴性，甚至習(xí)慣了一味地接受，不知道應(yīng)該付出，養(yǎng)成了自私的行為習(xí)慣。從物質(zhì)角度看，這個(gè)年代的孩子與以往相比更加無(wú)憂無(wú)慮，有時(shí)會(huì)因?yàn)榧胰藷o(wú)法滿足自己的愿望而大吵大鬧，偶爾會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人的冷漠情緒，缺少責(zé)任心。傳統(tǒng)教育里，許多家長(zhǎng)、教師過(guò)于照顧孩子，學(xué)生沒(méi)有很好地形成責(zé)任意識(shí)，自然不會(huì)感激他人的幫助。

3.沒(méi)有很好的抗挫折能力

由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，經(jīng)常被嬌慣，缺乏面對(duì)困難和抵御挫折的能力，容易受傷。因?yàn)槿鄙賾?yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候往往會(huì)驚慌失措，受不了責(zé)難、委屈，如溫室中的花朵一般受不了風(fēng)雨，進(jìn)而制約了自己人格的健全發(fā)展。曾有消息顯示，一名五歲的女孩只是因?yàn)榭措娨暫透改赋霈F(xiàn)矛盾，就想從陽(yáng)臺(tái)跳下樓去，其抗挫折能力可見(jiàn)一斑。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的方法

改變以往的重“知”輕“情”，在教育過(guò)程中融入人本思想。我國(guó)以往的教育將科學(xué)主義視做指導(dǎo)，過(guò)分看重孩子對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶與掌握的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與情緒生活缺乏必要的重視。從當(dāng)前的情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育只不過(guò)是一種傳統(tǒng)教育的映射，并未在教育觀念上發(fā)生本質(zhì)的改變，仍然重“知”輕“情”?？粗毓噍斨R(shí)，輕視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育里，教師與學(xué)生的精神交往往被稱(chēng)作“人機(jī)”“機(jī)機(jī)”互動(dòng)，缺少真實(shí)情感的交流，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的人文關(guān)懷逐漸被淡忘。我們需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中改善以往的重“知”輕“情”的觀念，落實(shí)“知”“情”并重及以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與情緒生活，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

把情感教育融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體系，研究應(yīng)該怎樣展開(kāi)教學(xué)。人本主義教育的代表人物是羅杰斯，他認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括情感與認(rèn)知兩個(gè)方面，進(jìn)而提出了情感與智能學(xué)習(xí)的理念。只有發(fā)現(xiàn)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，才可以對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生積極影響，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為有效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。我們要正視網(wǎng)絡(luò)的作用，將感情教育融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中。雖然部分情感教育專(zhuān)家在課堂教學(xué)時(shí)已研究出了較為有效的實(shí)施情感教育的方式，其中也包括挫折情感教育、交往情感教育、相互作用下的情感教育以及游戲情感教育等，但是在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，所以有著與課堂情感教育完全不同的特點(diǎn)。我們需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，探索在該環(huán)境中展開(kāi)情感教育的新方式，這是現(xiàn)今實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的重點(diǎn)。

完善情感教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)生電子情感檔案。將認(rèn)知教育視作主體所構(gòu)成的教育是非完整性的教育，它的評(píng)價(jià)方式主要以考試和量化評(píng)價(jià)為主。由于情感教育無(wú)法進(jìn)行精確數(shù)值的評(píng)價(jià)與測(cè)量，它會(huì)受到一定的抑制與忽視。同樣的，情感教育也具備特殊性及復(fù)雜性，教師往往會(huì)否認(rèn)評(píng)價(jià)情感教育的可行性與必要性，這并不是明智的做法，尤其我們現(xiàn)在都在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，我們需要改變以往教育評(píng)價(jià)里只看重分?jǐn)?shù)的傾向，盡量讓評(píng)價(jià)機(jī)制全面合理。情感教育也在素質(zhì)教育的范疇里，讓評(píng)價(jià)方式契合學(xué)生特點(diǎn)，這也是當(dāng)前情感教育的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，一種新型的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在我們眼前，它便是電子存檔，這給情感教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的可能。其借助了在線情感咨詢的理念，并依照網(wǎng)絡(luò)終端上學(xué)生之間的差異，及時(shí)記錄并追蹤學(xué)生的情感發(fā)展情況，可以很好地排除學(xué)生的不良情緒，激發(fā)他們的積極情感。

提升學(xué)生的情感參與度，完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要形式便是網(wǎng)絡(luò)課程，它貫穿著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全程，可以很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的網(wǎng)絡(luò)教育目標(biāo)。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程只是搬運(yùn)傳統(tǒng)課堂，沒(méi)有充分彰顯多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不能很好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提升。我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，需要首先關(guān)注色彩搭配，然后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交互，注意配樂(lè)、布局以及結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以自發(fā)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。再者，學(xué)生要想控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自身的學(xué)習(xí)效率，一定要注意情感的作用，所以，我們要在設(shè)計(jì)課件或其他資源時(shí)，盡量讓學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足孩子們的求知欲。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的情感體驗(yàn)更加愉悅，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)引導(dǎo)。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生隨時(shí)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文娛活動(dòng)，不過(guò)小學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)的迷惑，沉迷于虛擬世界，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)并沒(méi)有面對(duì)面地進(jìn)行，相應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)不易規(guī)范，再加上網(wǎng)絡(luò)信息較為繁雜，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。我們應(yīng)該重視并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，提升心理健康教育的有效性、時(shí)效性?？梢岳冒嗉?jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)情感教育的知識(shí)、技巧，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)。我們還應(yīng)該建設(shè)高水平且高度集約的教育網(wǎng)站，在全國(guó)范圍內(nèi)收集高質(zhì)量的心理健康教育資源，有效銜接線上與線下的心理健康教育內(nèi)容，打造全方位、立體化的心理教育模型。同樣的，我們還應(yīng)該不斷研究網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育方法和理論，進(jìn)而使此項(xiàng)教育健康發(fā)展。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)既為情感教育帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我們需要正視小學(xué)生的情感教育現(xiàn)狀，用合適的方法，使孩子們的心理更加健康，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：劉潔）