高職院校“三全育人”體系的優(yōu)化與提升

周小雅　陳衛(wèi)東　闕玉玲

【摘 要】本文論述高職院?！叭恕斌w系的優(yōu)化與提升，針對(duì)高職院校“三全育人”體系運(yùn)行中面臨的認(rèn)知偏差難以激發(fā)育人主體的動(dòng)機(jī)、育人主體素質(zhì)水平的局限導(dǎo)致工作思路紊亂和行動(dòng)盲目、研究的深度與廣度不足制約品牌項(xiàng)目輻射推廣作用等問(wèn)題，建立“三全育人”體系的建模、切入、著力、創(chuàng)新的“四步法”優(yōu)化升級(jí)工作模式，并探討優(yōu)化提升“三全育人”體系的關(guān)鍵性問(wèn)題，提出“三全育人”體系的協(xié)調(diào)性關(guān)鍵在于對(duì)育人目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀;“三全育人”體系的有效性重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面解構(gòu);“三全育人”體系的高效性關(guān)鍵在于信息技術(shù)的有效支撐。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “三全育人”體系? 優(yōu)化? 提升

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0094-03

近年來(lái)，各高校緊密?chē)@習(xí)近平“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)”這個(gè)根本問(wèn)題，努力構(gòu)建“三全育人”體系和工作機(jī)制，在課程育人、心理育人、資助育人、實(shí)踐育人等方面都做了諸多有益的探索。例如，壽晨燕以研究生為對(duì)象，建立了“三全育人”的研究生德育工作模型;王濤等從大健康教育的兩個(gè)層面構(gòu)建心理健康教育模式，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象應(yīng)覆蓋學(xué)生和教職員工，并對(duì)學(xué)業(yè)困難、身心困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難學(xué)生有所側(cè)重地施以有效幫扶和動(dòng)態(tài)管理;苗青則從學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、形式、實(shí)施渠道、保障措施等方面探索了課程育人體系的構(gòu)建。這些研究表明，各高校對(duì)新時(shí)期的育人任務(wù)有所共識(shí)，并在某些領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成果和成效。但學(xué)校在實(shí)踐工作中卻面臨如何整合和協(xié)調(diào)文化、課程、科研、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、組織、管理、服務(wù)、心理、資助等十大育人體系落實(shí)育人主體的全員性，如何統(tǒng)籌規(guī)劃工作方案以達(dá)成育人工作的全程性，如何有效傳承和創(chuàng)新資源而實(shí)現(xiàn)育人時(shí)空的全方位性等問(wèn)題。

一、“三全育人”體系運(yùn)行中面臨的問(wèn)題

（一）認(rèn)知偏差難以激發(fā)育人主體的動(dòng)機(jī)。壽晨燕建立的“三全育人”的研究生德育工作模型，圖示了全員、全程、全方位的“三全育人”的基本內(nèi)涵，為指導(dǎo)構(gòu)建研究生德育體系工作模式。根據(jù)這一模型可知“三全育人”的過(guò)程，是從“管”到“不管”、從“教”到“不教”的過(guò)程。然而，“三全育人”是一種教育理念，不僅僅局限于德育這個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)系統(tǒng)概念，要求在某一個(gè)教育實(shí)體中運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)通盤(pán)考慮，動(dòng)用各方力量對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育，屬于一種理念指導(dǎo)。將“三全育人”定位于思想政治教育的范疇，容易造成育人主體認(rèn)知定位的偏差與局限，難以統(tǒng)籌十大育人體系工作格局;制約“三全育人”體系構(gòu)建工作對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)與推動(dòng)作用;難以有效糾正教師只教書(shū)不育人的不良教學(xué)行為，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升;難以體現(xiàn)不同崗位人員的育人價(jià)值，非思政課教師、非輔導(dǎo)員可能會(huì)自動(dòng)屏蔽或潛意識(shí)地逃避自身的主體責(zé)任，從而影響各類育人主體資源潛能的發(fā)揮。

（二）育人主體素質(zhì)水平的局限導(dǎo)致工作思路紊亂和行動(dòng)盲目?！叭恕奔仁且环N教育理念，更是一個(gè)相互影響、相互作用的系統(tǒng)工程，十大子系統(tǒng)不應(yīng)機(jī)械性疊加而應(yīng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。各高職院校在不同發(fā)展時(shí)期對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行一系列改革，最顯著的成果：一是已經(jīng)建立完整的思想政治課程體系;二是建立有別于普通高校、適應(yīng)不同職業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案;三是為適應(yīng)職業(yè)教育的規(guī)律與需求，建立校內(nèi)、外教學(xué)基地，特別在實(shí)踐基地建設(shè)使學(xué)校的硬件實(shí)力顯著提升;四是對(duì)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)有所關(guān)注，在應(yīng)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效益方面優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了教師隊(duì)伍的信息化素質(zhì);五是不僅對(duì)學(xué)生的心理行為特征以及社會(huì)因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響方面均有高度重視，在心理育人、實(shí)踐育人、資助育人方面都做了積極的探索。

而新形勢(shì)下高職院?！叭恕惫ぷ?，如果簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)或機(jī)械地定位育人主體的全員性、育人過(guò)程的全程性和全方位性而忽視不同崗位育人的主體在能力、職責(zé)、可調(diào)度的育人資源及其育人的方法、途徑、載體等方面的差異，則難以為不同的育人主體提供明晰的工作思路和有效的技術(shù)路徑，可能導(dǎo)致育人質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)：因思路不清而盲目“跟風(fēng)”，使資源過(guò)度聚集導(dǎo)致育人目標(biāo)的偏失;因盲目模仿而成“千人一面”，難以體現(xiàn)各類不同育人主體的特點(diǎn)和特色，難以為構(gòu)建和提升學(xué)校的“軟實(shí)力”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）研究的深度與廣度不足制約品牌項(xiàng)目輻射推廣作用。以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。學(xué)校依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)人才隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一系列“三全育人”實(shí)踐活動(dòng)。例如，連續(xù)2年承辦省級(jí)中藥傳統(tǒng)技能大賽、“防艾、防毒、防意外懷孕”宣傳教育活動(dòng)、“書(shū)香校園”讀書(shū)月系列活動(dòng)、“愛(ài)心媽媽”學(xué)生資助服務(wù)、“小紅花”學(xué)生志愿者服務(wù)、“紅色文化基地解說(shuō)服務(wù)”、學(xué)生“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐服務(wù)，等等。這些項(xiàng)目活動(dòng)為“三全育人”體系建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是這些項(xiàng)目更多的是從活動(dòng)的豐富性等視角展開(kāi)的探索，還缺乏從育人的視角研究其育人質(zhì)量效益及其影響因素，缺乏對(duì)管理與評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的深入研究與實(shí)踐，故尚未能凝練出可借鑒、推廣、應(yīng)用的理論和成果，難以深入、細(xì)致地回答“為什么做”“為什么要這樣做”“怎樣進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)”“怎樣轉(zhuǎn)化和推廣”等問(wèn)題，從而制約育人成果的輻射和推廣。

二、對(duì)策：“三全育人”體系從流程再造到細(xì)節(jié)升級(jí)

流程再造是一定發(fā)展時(shí)期職業(yè)教育借鑒企業(yè)發(fā)展模式，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向改革教育教學(xué)模式的行動(dòng)模式之一。新形勢(shì)下高職院校內(nèi)、外影響因素已經(jīng)發(fā)生了顯著變化。根據(jù)以上對(duì)“三全育人”體系存在問(wèn)題的分析，提出“三全育人”體系的建模、切入、著力、創(chuàng)新的“四步法”優(yōu)化升級(jí)工作模式。

（一）建立優(yōu)化提升“六位一體”“三全育人”體系思路模型。通過(guò)對(duì)以往“三全育人”工作的研究與反思，初步建立一個(gè)“六位一體”的“三全育人”體系分析評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)圖1），目的是為“三全育人”十大體系提供一種有效的分析思路。

建立這一模式的主要依據(jù)是廣義的課程觀。其基本理念是：把教育的職能定位于服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和成人的全過(guò)程，不同的育人主體都可以根據(jù)不同對(duì)象的目標(biāo)要求，以課程為載體，不斷修訂與創(chuàng)新課程內(nèi)容、資源、方法手段，利用不同的時(shí)間和空間實(shí)施育人職責(zé)。根據(jù)這一模型，不同的育人主體可以根據(jù)崗位職責(zé)與資源條件的不同，思考如何開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新育人的載體，如何開(kāi)發(fā)或整合建設(shè)不同時(shí)、空和不同方法、途徑的資源以提高育人質(zhì)量，為提升學(xué)校的“軟實(shí)力”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)的全面升級(jí)與落實(shí)為系統(tǒng)優(yōu)化提升的切入點(diǎn)。當(dāng)代社會(huì)的多元化對(duì)大學(xué)生有極其深刻的影響。學(xué)生的早熟性、叛逆性及自理能力低、自控力差、心理素質(zhì)不高的性格特征，與社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面壓力增大形成強(qiáng)烈沖突;信息內(nèi)容的豐富性、接收的便利性、選擇的自主性、來(lái)源的多樣性與學(xué)生的自我成長(zhǎng)性使傳統(tǒng)的講授式教育形成強(qiáng)烈反差，教師的權(quán)威性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn);重知識(shí)、技能的傳授而忽略人格塑造的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)培養(yǎng)合格接班人的時(shí)代要求。課程是學(xué)校實(shí)施育人的載體。立德為根、育人為本的教育理念須貫穿學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人的全過(guò)程。當(dāng)學(xué)情與目標(biāo)發(fā)生變動(dòng)時(shí)，就需要以此為引擎，觸發(fā)、啟動(dòng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化、完善、提升;帶動(dòng)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法和手段調(diào)整，并使教學(xué)資源建設(shè)上升進(jìn)入新一輪的策劃、實(shí)施、檢測(cè)、改進(jìn)“螺旋”;從“督”與“導(dǎo)”兩個(gè)方面提高教師全面貫徹、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等不同環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（三）以制度建設(shè)為優(yōu)化與提升體系運(yùn)行機(jī)制的著力點(diǎn)。任何一個(gè)系統(tǒng)有效運(yùn)行都有一個(gè)與之匹配的制度予以保證。而一個(gè)好的制度體系需要有風(fēng)險(xiǎn)防范的預(yù)警機(jī)制和變更、優(yōu)化的改進(jìn)機(jī)制，而這種機(jī)制通過(guò)三大系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)而得以實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。

“三全育人”體系因育人目標(biāo)、實(shí)施路徑、載體形式的變化，使育人載體—— 課程的形態(tài)發(fā)生根本性的改變，從而提出制度體系全面升級(jí)的需求。課程形態(tài)的準(zhǔn)確識(shí)別，并恰當(dāng)分類管理是基本的工作任務(wù)。明確回答“誰(shuí)”“何時(shí)”“何地”“做什么”“怎么做”“做得怎樣”等問(wèn)題的工作流程和技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，須覆蓋所有的工作領(lǐng)域和所有的課程載體。

（四）以文化載體的研發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)新為優(yōu)化提升系統(tǒng)的特色。文化載體即以文化為思想政治教育載體之意，具有廣泛性、全面性、多樣性、滲透性、可塑性等特征。由于視野上的寬容性、運(yùn)作上的靈活性和巨大的受眾性，特別是隨著大眾傳媒技術(shù)日益迅捷，大眾文化聯(lián)系社會(huì)和個(gè)體的紐帶作用不斷增強(qiáng)，以至于主流文化和精英文化也要借助大眾文化而得以傳播和發(fā)揮作用。因此，既要堅(jiān)持主流文化、精英文化的指導(dǎo)性、主動(dòng)性，又要發(fā)揮大眾文化的形象性、生動(dòng)性，在堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)教育功能的同時(shí)將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。當(dāng)前，許多高職院校文化建設(shè)更多關(guān)注校風(fēng)、校訓(xùn)以及景觀文化、文娛體育活動(dòng)等顯性文化建設(shè)，對(duì)組織文化、制度文化以及校風(fēng)、校訓(xùn)、特色文化活動(dòng)的傳承與創(chuàng)新等隱性文化建設(shè)重視不夠。優(yōu)化提升“三全育人”體系的實(shí)效性，應(yīng)立足于當(dāng)前學(xué)校文化載體的現(xiàn)狀，從全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的視角研究學(xué)校內(nèi)、外部各種文化載體形態(tài)之間的相互聯(lián)系、相互作用和結(jié)合方式，以尋求各載體之間整體優(yōu)化、綜合運(yùn)用的途徑和運(yùn)作條件，實(shí)現(xiàn)“三全育人”體系的創(chuàng)新。

三、優(yōu)化提升“三全育人”體系的關(guān)鍵性問(wèn)題

（一）“三全育人”體系的協(xié)調(diào)性關(guān)鍵在于對(duì)育人目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀?！叭恕钡暮诵氖怯?，高職院校的育人目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)的變革、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及人才需求的變動(dòng)而變化，并影響學(xué)校對(duì)內(nèi)部各項(xiàng)事務(wù)的價(jià)值判斷、問(wèn)題診斷、工作決策和資源配置。德才兼?zhèn)?，以德為先，德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。德育的核心則是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并使學(xué)生真正“知、信、行、恒”?！叭恕斌w系的優(yōu)化提升，就是要從組織行為的規(guī)劃與規(guī)范的視角，通過(guò)育人目標(biāo)的分解與精準(zhǔn)解讀，以統(tǒng)一各項(xiàng)事務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)不同的育人主體對(duì)現(xiàn)狀反思，激發(fā)其改進(jìn)的動(dòng)機(jī)。只有按照不同主體、載體、資源的特點(diǎn)、特性，以更多樣更有效方式滲透到學(xué)校日常工作的所有環(huán)節(jié)和所有過(guò)程，才能使“三全育人”體系協(xié)調(diào)運(yùn)行并產(chǎn)生顯著的育人效果。

（二）“三全育人”體系的有效性重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面解構(gòu)。從教育服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成人的過(guò)程觀來(lái)看，育人的質(zhì)量是在若干個(gè)子過(guò)程中形成的。新時(shí)期的育人目標(biāo)以更加注重學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，更加注重人文素養(yǎng)的培育，更加注重學(xué)生體格人格的健康健全為特征。只有將這些育人目標(biāo)的要求滲透、融入所有育人載體，將目標(biāo)分解、落實(shí)到每一個(gè)子過(guò)程，形成細(xì)化、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)每一個(gè)子過(guò)程實(shí)施有效評(píng)價(jià)、診斷和改進(jìn)，保證最終育人目標(biāo)的達(dá)成。

（三）“三全育人”體系的高效性關(guān)鍵在于信息技術(shù)的有效支撐?！盀檎l(shuí)育人”“育什么人”和“怎樣育人”是高校長(zhǎng)期的工作命題。在育人目標(biāo)定位于知識(shí)的傳播、技能的傳承階段，育人質(zhì)量和效益是可以“立竿見(jiàn)影”的。這種短期的質(zhì)量效應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的觀測(cè)與分析，能夠?yàn)橛速|(zhì)量的不斷改進(jìn)提供可靠依據(jù)。顯然，信息技術(shù)在“三全育人”體系中，既有在提升信息傳播效率的作用，也有數(shù)據(jù)積累、存貯，為分析育人質(zhì)量提供可靠依據(jù)的作用。然而，信息技術(shù)改變了知識(shí)信息的傳播方式，隨著信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牟粩酀B透，也在潛移默化中改變著人的行為方式，繼而對(duì)社會(huì)的價(jià)值體系與人的價(jià)值產(chǎn)生影響。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，“三全育人”體系的優(yōu)化提升產(chǎn)，不僅應(yīng)高度重視信息技術(shù)在質(zhì)量監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析的功能作用，更應(yīng)重視發(fā)揮其在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面的作用。

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【基金項(xiàng)目】2018年全區(qū)高?！叭庇耸痉缎Ｅ嘤ㄔO(shè)項(xiàng)目“探索構(gòu)建‘一中心七結(jié)合特色文化浸潤(rùn)的‘知、信、行‘三全育人模式”（桂黨高工宣[2018]2號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：藥學(xué)教育、制劑工藝、質(zhì)量管理;陳衛(wèi)東（1982— ），男，河南新蔡人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育;闕玉玲（1962— ），女，廣西龍州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：體質(zhì)人類學(xué)、教育教學(xué)改革。