在語(yǔ)文試卷講評(píng)中彰顯學(xué)生本位

摘? ?要：試卷講評(píng)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，試卷講評(píng)的目的不僅僅在于總結(jié)與反饋，或者是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的澄清和分析，更重要的是借助講評(píng)使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和能力進(jìn)行歸納、總結(jié)和提高，探究語(yǔ)文課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程也應(yīng)是彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與、探究和體驗(yàn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng);學(xué)生本位;自主探究;交流合作

作者簡(jiǎn)介：錢衛(wèi)華，江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。（江蘇? 無(wú)錫? 214000）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）07-0042-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在試卷講評(píng)中，我們的語(yǔ)文教師都是急于強(qiáng)調(diào)“自我”，過(guò)多地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的主體地位，“一言堂”“獨(dú)角戲”的授課方法屢見(jiàn)不鮮。有的教師講評(píng)試卷只是校對(duì)答案，自己一人講得唇干舌燥，而學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，只能被動(dòng)地接受而無(wú)法參與其中，課堂氣氛沉悶。筆者認(rèn)為，教師在組織試卷講評(píng)時(shí)，要自始至終重視學(xué)生的主體地位，樹(shù)立學(xué)生本位的思想，為學(xué)生參與試卷講評(píng)創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

一、明確講評(píng)要義，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與情境

試卷的講評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文測(cè)試目標(biāo)達(dá)成中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷是考試的延伸，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)試卷的目的不只是校對(duì)答案，更是為了讓學(xué)生理清解題的思路、掌握解題的方法和技巧。

首先，要建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在講評(píng)試卷的過(guò)程中，教師不能一味地盯著分?jǐn)?shù)看，不要過(guò)多地指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要多談他們的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)答對(duì)的學(xué)生。在這樣寬松的環(huán)境下，考得好的學(xué)生自然會(huì)積極投入試卷講評(píng)，而考得不太好的學(xué)生，對(duì)于試卷講評(píng)也不會(huì)有太大的抵觸心理，也能參與其中。

其次，教師在試卷講評(píng)時(shí)要善于化整為零，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。教師可以把整張?jiān)嚲戆磧?nèi)容分解成若干部分，有時(shí)甚至分解到每一小題，這樣有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生答題的情況。另外，教師可以為學(xué)生規(guī)定好某一部分題目的訂正時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維特點(diǎn)和主觀認(rèn)識(shí)等各不相同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生用不同的方式獲取知識(shí)，贊賞學(xué)生獨(dú)特的想法和富有個(gè)性的理解及表達(dá)。另外，教師在講評(píng)過(guò)程中要有意識(shí)地把簡(jiǎn)單題目留給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化講評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

1. 基礎(chǔ)題：學(xué)生自主查找，教師關(guān)注難點(diǎn)。試卷上的古詩(shī)詞默寫、文言加點(diǎn)字的理解等都是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易自己訂正。這類基礎(chǔ)題，教師無(wú)須多講解，教師要重視的是那些錯(cuò)誤率較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生注意辨析，鞏固知識(shí)。

在講評(píng)試卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)于《秋詞》的理解性默寫上錯(cuò)誤率特別高。題目是：“劉禹錫在《秋詞》中通過(guò)秋天富有生機(jī)的景象來(lái)表現(xiàn)自己高揚(yáng)的氣概和開(kāi)闊的胸襟的詩(shī)句是? ? ? ?！倍罱鼊傋鲞^(guò)一次關(guān)于《秋詞》的理解性默寫，筆者讓學(xué)生把上一次的試卷也找出來(lái)，題目是：“劉禹錫一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌的句子是? ? ? ?！泵鎸?duì)兩份試卷上的題目，學(xué)生紛紛表示不清楚是填“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”還是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，答題都是瞎猜的。于是，筆者讓學(xué)生仔細(xì)辨析兩張?jiān)嚲砩系念}目，研讀古詩(shī)，自己尋找破解之法。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生提出了自己的看法：寫感受的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，寫景的就是“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。其他學(xué)生把這個(gè)“秘訣”代入題目驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)果然正確。

2. 選擇題：學(xué)生自主講解，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)。語(yǔ)文試卷上的選擇題數(shù)量不多，但分值不小，學(xué)生的得分率一直不高。究其原因，是因?yàn)檫x擇題語(yǔ)句較長(zhǎng)，在多處暗藏陷阱，學(xué)生一不小心就會(huì)踏入陷阱。怎樣提高選擇題的正確率呢？筆者認(rèn)為，教師在講評(píng)選擇題時(shí)，要注意完整地講清解題思路。

講評(píng)選擇題時(shí)，筆者會(huì)先把幾個(gè)選擇題的答案都報(bào)給學(xué)生，然后允許學(xué)生離開(kāi)座位，去向同學(xué)請(qǐng)教“為什么是這個(gè)答案”，等學(xué)生問(wèn)得差不多了，再找學(xué)生來(lái)講解題目。有一個(gè)選擇題是這樣的：“依次填入下文橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：從黃山去九華山，太平湖是必經(jīng)之地。置身于太平湖萬(wàn)頃碧波中，回首眺望，? ? ? ;正視前方，? ? ? ;極目遠(yuǎn)望? ? ? ?！焙芏鄬W(xué)生感覺(jué)題目無(wú)從下手。筆者請(qǐng)答對(duì)的學(xué)生講解題目，他告訴大家此題的答題關(guān)鍵是“從黃山去九華山，太平湖是必經(jīng)之地”這一句，所以橫線上的選項(xiàng)，依次填與“黃山、太平湖和九華山”相應(yīng)的內(nèi)容。答錯(cuò)的學(xué)生恍然大悟，紛紛懊悔自己讀題不仔細(xì)。這時(shí)，教師一方面要表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你在做題時(shí)，如果感覺(jué)無(wú)從下手，要冷靜地重新讀題，尋找解題的切入點(diǎn)。學(xué)生自主講解題目，既能讓講題的學(xué)生進(jìn)一步理清思路、鍛煉表達(dá)能力，又能讓聽(tīng)的學(xué)生借鑒到他人的答題技巧，進(jìn)一步理解題目。

3. 閱讀題：教師提示要點(diǎn)，學(xué)生自主感悟。語(yǔ)文試卷的閱讀理解，包含了古詩(shī)詞、文言文、說(shuō)明文、議論文和散文小說(shuō)等，所占分值很大，而學(xué)生失分最多的也是閱讀理解題。教師在講評(píng)閱讀類題目時(shí)，不能一下子把所有題目的答案都講解完，可以根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，先做一些提示，然后停下來(lái)等一等學(xué)生，讓學(xué)生再花點(diǎn)時(shí)間自主感悟，獨(dú)立訂正。在學(xué)生訂正的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)講解答案，這樣更利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。

講評(píng)古詩(shī)詞時(shí)，教師根據(jù)情況，或是強(qiáng)調(diào)一下古詩(shī)的題目，或者讀一遍某個(gè)相關(guān)的注釋，也許學(xué)生就能知道自己為什么會(huì)錯(cuò)，該怎樣去訂正了。比如，在做王之渙的詩(shī)歌《宴詞》的賞析題時(shí)，不少學(xué)生沒(méi)能寫對(duì)跟“依依惜別”相關(guān)的語(yǔ)句。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生忽略了注釋：“宴詞：寫于送別宴席上的詩(shī)?！苯處熤灰嵝岩幌逻@個(gè)注釋，學(xué)生就會(huì)自己訂正，找到答案了。議論文、說(shuō)明文和散文小說(shuō)等，教師或是提示題目中的關(guān)鍵詞，或是提示文章中的重要句子、段落，留出時(shí)間，學(xué)生就會(huì)自己訂正錯(cuò)誤。此時(shí)，教師再講解題目就變得輕松簡(jiǎn)單，而學(xué)生也更容易理解。

三、豐富講評(píng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流合作

試卷上的作文，學(xué)生都會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真地去完成，而教師在批改的時(shí)候卻因?yàn)闆](méi)有充裕的時(shí)間，會(huì)改得比較匆忙。因此，教師可以利用講評(píng)試卷的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)作文并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教師先對(duì)此次作文的整體情況作簡(jiǎn)要介紹，就審題、結(jié)構(gòu)安排、選取事例和語(yǔ)言表達(dá)等方面，指出學(xué)生的亮點(diǎn)或普遍存在的問(wèn)題。然后，教師請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀作文，并請(qǐng)其他學(xué)生指出其具體的優(yōu)點(diǎn)。這樣做，既能表?yè)P(yáng)、激勵(lì)那些作文寫得好的學(xué)生，又能讓其他學(xué)生模仿借鑒。最后，教師可以組織學(xué)生自主交流評(píng)改作文。

例如，讓學(xué)生分小組交流閱讀，相互批改，讓每個(gè)學(xué)生都能看到其他同學(xué)的作文，每個(gè)學(xué)生的作文都能得到同學(xué)的批改。學(xué)生在閱讀和批改的過(guò)程中，既能幫助其他同學(xué)改正錯(cuò)字病句，又能在無(wú)形中提高自己的寫作水平，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。而小組內(nèi)找到亮點(diǎn)之后再全班交流，可以讓更多學(xué)生的作文受到關(guān)注，給學(xué)生寫作的信心。

綜上所述，教師在試卷講評(píng)時(shí)千萬(wàn)不要為了趕時(shí)間而剝奪學(xué)生自主糾錯(cuò)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定要彰顯學(xué)生本位，尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間反思、訂正和交流。學(xué)生的積極參與，能促使其對(duì)已有的知識(shí)和能力進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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責(zé)任編輯? ?黃? ?晶