大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

彭遠(yuǎn)菊 熊昌云 張涵

摘? 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”之一，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前中國高等教育的核心任務(wù)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生才能和潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程改革;教學(xué)方法;考核方式

作者簡介：彭遠(yuǎn)菊，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育;熊昌云，博士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院副教授，研究方向為茶產(chǎn)品加工、產(chǎn)教融合、校企合作;張涵，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（云南? 普洱? 665000）

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0009-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》都對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提出了明確的要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前中國高等教育的核心任務(wù)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出：要以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式。高校應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生才能和潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2016〕43號）特別指出，堅持創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，大力推進(jìn)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，著力增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論，大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新實(shí)踐六個方面。[1]科技強(qiáng)國戰(zhàn)略一直是我國發(fā)展的重點(diǎn)，創(chuàng)新是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力，也是國家和民族競爭力的核心要素。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)造世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的不竭動力。

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于打破他們的固定思維，開發(fā)他們的頭腦風(fēng)暴，讓他們沿著不同的方向和路徑思考，培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維，豐富他們的思考力、想象力、創(chuàng)造力。從而，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和勇于開拓創(chuàng)新的精神。

2. 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通學(xué)科知識的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科間的密切聯(lián)系;又能激發(fā)學(xué)生科技探索的興趣，提升他們的內(nèi)驅(qū)動力、敏銳觀察力、卓越?jīng)Q斷力，促進(jìn)科技成果的實(shí)現(xiàn)與轉(zhuǎn)換。從而，有助于增強(qiáng)他們思維的敏銳性與發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，提升他們的創(chuàng)新能力。

3. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于他們敢于嘗試、主動動手、勤于實(shí)踐，用學(xué)科知識解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并努力尋找方法、探索實(shí)踐、產(chǎn)出成果。從而，促進(jìn)他們用智慧的大腦和靈巧的雙手進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作實(shí)踐。

4. 有利于促進(jìn)國家的創(chuàng)新發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)他們自主思考、樂于探索、獨(dú)立動手、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的核心力量，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主力軍，只有提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，借此提升整個國家的競爭力。[2]從而，促進(jìn)國家的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家領(lǐng)先式增長，提升中國的抗風(fēng)險能力和國際競爭力。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置的思考

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以課程體系改革、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，按照覆蓋全員、融入專業(yè)、重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿全程的基本思路，落實(shí)“四個融合”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、理論與實(shí)踐融合、第一課堂與第二課堂融合、點(diǎn)與面的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建由創(chuàng)業(yè)思維課程、創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)技能課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，完善由必修課程、選修課程、實(shí)踐課程等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，優(yōu)化由理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，見表1。

1. 必修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全員覆蓋。必修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論類為主，課程中穿插實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。旨在覆蓋全員，對所有在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，在必修課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、理念、方法，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2. 選修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，達(dá)到規(guī)定學(xué)分。面向全校學(xué)生增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，所有學(xué)生在校期間須修讀不少于兩學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在選修課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)營銷、KAB創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)創(chuàng)建，以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

3. 實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全員參與。以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，融入實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全員參與，提升所有學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓有創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園孵化基地創(chuàng)辦小企業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)課程有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的目標(biāo)是一致的，專業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對專業(yè)課程有促進(jìn)、強(qiáng)化的作用。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以與專業(yè)課程有效融合，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接，注重將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性和創(chuàng)新性。

三、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)方法的思考

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而教學(xué)方法的革新無疑是推動和深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口。[4]當(dāng)今社會需要的是有創(chuàng)新思維、有學(xué)習(xí)能力、有創(chuàng)業(yè)精神的人，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，既影響著學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，又制約著學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，迫切要求更新現(xiàn)行的教學(xué)手段與方法。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)方法，可以進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、探討、實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的批判性和發(fā)散性思維形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性、設(shè)計性靈感，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法。促進(jìn)學(xué)生問題質(zhì)疑、主動探索、自主研究是創(chuàng)新教學(xué)方法的最終目的。[5]翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容提前傳遞給學(xué)生，既促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出疑問、相互討論，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、提升了課堂教學(xué)效果。教師有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂，可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，深入探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通;可以給學(xué)生預(yù)留檢驗事實(shí)、動手實(shí)踐的空間，促使學(xué)生不斷進(jìn)行知識積淀，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造才能。

2. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以布置任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，它改變了以往教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及解決問題的能力。[6]學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動參與、主動思考、自主構(gòu)思、自主設(shè)計、協(xié)作創(chuàng)新、協(xié)助訓(xùn)練，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“聽”到“做”、從“被動”到“主動”、從“保守”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變;創(chuàng)設(shè)工作情境，以項目為載體，將學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)訓(xùn)練情境中，能促進(jìn)學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實(shí)踐，將知識和技能進(jìn)行重新融合和建構(gòu)，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。

3. 開放式教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識”不是靠教師傳遞灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的。[7]開放式教學(xué)對革除陳舊教學(xué)方法中封閉性和僵化性的弊端有積極的作用，要求學(xué)生不拘泥于書本現(xiàn)有的答案和教師給出的結(jié)論，著眼于各種不同的答案或結(jié)論的自主選擇。開放式教學(xué)方法既能啟發(fā)學(xué)生開放性思考，又能包容學(xué)生不同的觀點(diǎn)，從而碰撞出新的火花。開放式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生都參與課堂研究討論、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維能力。

4. 大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)方法。在信息化時代，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要依托信息技術(shù)幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)方法，將最新的科學(xué)研究成果融入教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性和全面性，學(xué)習(xí)者不僅能夠享受大量豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能完整體驗自主學(xué)習(xí)的過程。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建設(shè)創(chuàng)新成果孵化平臺，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能夠及時便利地得到宣傳、展示，以吸引社會資源參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的“落地生根”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率，推進(jìn)社會效益的產(chǎn)生。[8]

四、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式的思考

課程考核方式是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，課程考核方式的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效具有直接影響。傳統(tǒng)的課程考核方式多以試卷考試為主，既不適用于不斷發(fā)展和革新的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式，需要打破傳統(tǒng)的考核方式，考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，重視學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的提高，采用過程與成果相結(jié)合、成果與創(chuàng)意相結(jié)合、任務(wù)與態(tài)度相結(jié)合的考核方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、主動實(shí)踐、勇于創(chuàng)造，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的集知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性人才。

1. 考核過程與成果相結(jié)合。通過過程考核，評價學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練過程等，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。如此既可提升教學(xué)質(zhì)量，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。過程考核與成果考核相結(jié)合，能較為客觀地評價出學(xué)生的綜合成績。

2. 考核成果與創(chuàng)意相結(jié)合。成果考核既能檢測學(xué)生的綜合能力，又能讓學(xué)生獲得成就感，并促進(jìn)他們獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐，也為學(xué)生未來走入社會奠定基礎(chǔ)。在考核學(xué)生的成果時，要考慮創(chuàng)意與創(chuàng)新的融合，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計、綜合設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計的能力，以提升成果的質(zhì)量。

3. 考核任務(wù)與成果相結(jié)合。完成任務(wù)的過程既考查了學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、實(shí)踐操作的能力，又能激起學(xué)生的求知欲、動手欲。在完成任務(wù)的每個環(huán)節(jié)，既有團(tuán)隊合作的體現(xiàn)，又有創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。將考核任務(wù)與成果結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)新地完成工作任務(wù)，并取得實(shí)踐成果。

高校教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生獲得更加全面、更加系統(tǒng)的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生才能和潛能的充分發(fā)揮，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造性地培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的創(chuàng)新型高水平復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊洪騫.大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與機(jī)制研究[J].科研，2015，（36）：59.

[2] 孫千惠.嚴(yán)峻就業(yè)形勢下我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].南京：南京大學(xué)，2012.

[3] 唐麗.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].價值工程，2016，（34）：252-253.

[4][7] 鄧婷婷，鄧洋.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教學(xué)方法的革新[J].新課程研究（中旬），2016，（5）：110-112.

[5] 李潤奇.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2017.

[6] 苗勃然，曲法義，李卓實(shí).大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑探究[J].課程教育研究，2017，（36）：25-26.

[8] 李素芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生科技創(chuàng)新教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（1）：60-62.

責(zé)任編輯? 易繼斌