新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革對策

甲拉干落

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中提出了全新的教學(xué)理念，主要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的主體地位，開展有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，以貼近實(shí)際生活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因而數(shù)學(xué)教師要了解當(dāng)下小學(xué)生的成長訴求，緊跟教育改革的步伐，探索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)措施，樹立創(chuàng)新教學(xué)的理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);變革對策

一、創(chuàng)設(shè)出多種情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可將教學(xué)內(nèi)容融入到一定的情境中，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的思維活躍度，從而提升課堂教學(xué)效率。例如人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》中，教師列舉出生活中常見的情境：“小明寫完一篇作文用了四分之三小時(shí)，小蘭用了0.6小時(shí)。請問他們兩個(gè)誰寫得快呢？是怎么比較的？”部分學(xué)生很快想到了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，之后組織學(xué)生共同探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)正確的互化方法，讓學(xué)生獨(dú)立寫下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程，教師檢查學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程，再列出幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化練習(xí)，給學(xué)生一點(diǎn)自由提問的時(shí)間，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“有的分?jǐn)?shù)可以化成無限小數(shù)，要怎么計(jì)算？”有的學(xué)生則問：“遇到分子除以分母除不盡的情況時(shí)怎么辦？”教師一一解答他們的問題，讓學(xué)生能熟練地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升他們的學(xué)習(xí)能力

合作探究的模式體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，有助于提高他們思考問題的全面性，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，使所有的學(xué)生都能快速突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如六年級《比的基本性質(zhì)》教學(xué)中，這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握化簡筆的基本方法。課堂導(dǎo)入部分先創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自主思考：“比的各部分名稱是什么？比與除法和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”通過對這些問題的思考讓學(xué)生猜想比的性質(zhì)，組織學(xué)生以小組為單位，討論并驗(yàn)證自己的猜想是否正確，提醒所有學(xué)生都要驗(yàn)證所在小組內(nèi)每個(gè)成員的猜想，記錄下驗(yàn)證的結(jié)果，共同總結(jié)出比的性質(zhì)，之后以小組為單位展示合作探究的結(jié)果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)：比的錢箱和后項(xiàng)同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，比值不變，這就叫做比的基本性質(zhì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己分析和概括，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙辰.論新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法變革[J].當(dāng)代教研論叢，2015（08）.