淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合的思想

錢隆

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容當中的重要組成部分，一直都是學(xué)生們比較難以理解和學(xué)習(xí)的一個科目。歸根結(jié)底除了教學(xué)方法的不足之外，就是因為數(shù)學(xué)本身作為一門抽象化的學(xué)科，內(nèi)容知識上很難讓小學(xué)生們?nèi)ダ斫夂徒⒁粋€比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)。但是越來越多的教學(xué)方法彌補了這一問題，數(shù)形結(jié)合就是幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識和提升教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。不僅僅如此，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法還可以幫助小學(xué)生提高問題解決能力以及培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，符合我國新課改的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合思想的主要教學(xué)方式就是將數(shù)學(xué)課本當中的抽象數(shù)量關(guān)系與圖形結(jié)構(gòu)進行有效地結(jié)合，讓數(shù)量以及空間形式不再抽象化，能夠讓學(xué)生們更加直觀的進行理解和學(xué)習(xí)。屬數(shù)形結(jié)合不僅僅是一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，它也是一種教學(xué)方式。但是還是有許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于在教學(xué)當中融入數(shù)形結(jié)合思想有著一定的迷茫，筆者對于數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著一定的教學(xué)心得，希望通過分享讓小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

一、利用圖形進行“數(shù)”的認知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用圖形來幫助小學(xué)生們來認識數(shù)字，讓學(xué)生們在內(nèi)心當中對于“數(shù)”這一概念有一個更加清晰準確的認知，讓學(xué)生們更好的理解和應(yīng)用“數(shù)”。不僅僅是平面的圖形，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過一些生活當中的實物來達到數(shù)形結(jié)合的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生們更好的進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

筆者在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時就會利用圖形或者是生活中的實物來進行教學(xué)，例如筆者在進行數(shù)字的教學(xué)時，筆者會利用計算器來讓學(xué)生們對于不同的數(shù)字進行認知，也會利用柱狀圖來讓學(xué)生們對于數(shù)字的多與少有一個清晰的認知。筆者在對于小數(shù)進行教學(xué)時，則會利用學(xué)生們的直尺進行教學(xué)，讓學(xué)生們觀看尺子上的標識。一厘米有十個小段，一個小段代表著1毫米，10毫米等于1厘米，換而言之也是就0.1厘米等于1毫米。這樣不僅僅可以讓學(xué)生們直觀的對于小數(shù)有一個認知，也可以明白不同長度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生們可以在現(xiàn)實當中直觀的看到和觸碰到數(shù)，對于數(shù)量之間的關(guān)系有著更深的領(lǐng)悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想要更好的將數(shù)形結(jié)合思想融入到教學(xué)當中，達到提升教學(xué)效率的作用。就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理的利用身邊的教學(xué)資源，不論是平面圖形或者是生活實物都是可以提現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、利用圖形進行數(shù)學(xué)計算

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們利用圖形來進行基本的數(shù)學(xué)運算，讓學(xué)生們可以更好地對于數(shù)有一個正確的認知，還能夠提升學(xué)生們計算能力。首先教師們應(yīng)該對于學(xué)生們進行相應(yīng)的示范，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用一些生活實物來進行一些計算題的計算，學(xué)生們在觀看到教師的演示，會有一個相應(yīng)的理解。這個時候小學(xué)數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生們進行嘗試，可以讓學(xué)生們更好的利用圖形或者是圖形實物來進行計算，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)知識理解能力以及計算能力

例如筆者在進行小學(xué)數(shù)學(xué)加法運算時，筆者會利用粉筆或者是一些制作的數(shù)學(xué)小棒來進行加法運算。在計算45+27這一道題時，筆者會將粉筆或者是數(shù)學(xué)小棒進行分類，十個氛圍一捆，剩下的都是單個的。在計算45+27時，十位相加為4捆粉筆和2捆粉筆相加。個位相加是5個粉筆和7個粉筆相加。5+7形成了一捆粉筆和2個單個的粉筆。最終獲得的答案就是7捆粉筆和2個單個的粉筆，答案是45+27=72。通過這種利用圖形或者是圖形實物來進行計算的方式，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力和計算能力，學(xué)生們在這個加法計算當中也學(xué)習(xí)到了“滿十進一”的計算原理，有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以利用生活當中的圖形實物或者是圖形進行計算，達到較好的教學(xué)效果。

三、加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

空間想象能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中的重要素養(yǎng)，也是小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中需要培養(yǎng)的一種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用實物的操作來在學(xué)生們的內(nèi)心當中建立起有效的空間概念和空間模型，提升教學(xué)效率。

筆者在進行《長方體和正方體》的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生們更好的了解長方體和正方體的表面積公式，也能夠達到培養(yǎng)小學(xué)生空間想象能力的效果。筆者會拿出大小差不多的長方體和正方體的模型，讓學(xué)生們進行組合，看看如何組合才能夠所求表面積最小。通過學(xué)生們不斷地組合和計算會明白，當兩個立體幾何表面重合的面積越大時，其整體表面積越小。通過這樣的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們更好的掌握了長方體和正方體求和公式，還培養(yǎng)了學(xué)生們的空間想象能力，有效的將數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)中進行了滲透。

總而言之，數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著很大的幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理在教學(xué)當中將數(shù)形結(jié)合思想進行滲透，才能夠有效的提升教學(xué)效率。

參考文獻：

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