淺談高中數(shù)學情境教學方法的有效應用

張廷剛

摘要：在新課程改革的教育實施背景下，情境教學作為一種教學新方法來說，在教育教學實踐中扮演的角色越來越重要，合理的應用它，不僅可以減少教師的口語表述次數(shù)，并保證教學質(zhì)量，更可以有效激學習者的深層探索欲望。因此，基于情境教學的理念，本文提出了關(guān)于高中數(shù)學課堂教學的設(shè)想，希望可以幫助構(gòu)建有效、高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科;高中教育;情境教學

情境教學，雖說是一種有效的、科學的教學思想，但是，在具體的高中數(shù)學教學實踐中，切忌生搬硬套他人的成功教學經(jīng)驗，而是要堅持實事求是，客觀分析，辯證思考，合理應用的教學研究態(tài)度的，從多元的教學實施角度入手，嘗試激發(fā)高中生的數(shù)學課堂思考和探究興趣，盡全力打造高效的高中數(shù)學情境教學課堂模式。以下就是筆者的個人建議，希望對同仁有所幫助。

一、高中數(shù)學教師要樹立新時代的教育觀

在當前教育教學階段，我們高中數(shù)學教師所面對的并不再是聽之任之的小學生，而是開始有一些獨立見解，并且在性格上出現(xiàn)些許反叛的高中生。因此我們在選擇教學方法的過程中，一定要從全局出發(fā)，尊尊青少年客觀存在的心理和生理發(fā)展規(guī)律，著眼于高中生的未來和綜合發(fā)展，通過積極學習新課程改革精神，汲取其中的“情境教學”思想精髓，積極創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學的方法，有效打破高中數(shù)學教學中“一支粉筆，一塊板擦，一本教材”的枯燥、單一教學模式，讓高中生在視聽豐富、數(shù)形結(jié)合、圖文混排以及合作探究氛圍中強烈的情境中，學到高中數(shù)學知識。一位多年教育工作者曾經(jīng)說過：“當學生已經(jīng)意識到你在教育他的時候，其實這樣的教育就已經(jīng)失敗了?！彼?，在筆者看來，新時代的高中數(shù)學教育觀應當是與時俱進的，更應當是類似于“情境教學”這種具備潛移默化能力的。

二、結(jié)合生活，設(shè)計實際問題探究情境

數(shù)學是思維發(fā)散和探索的藝術(shù)，也是思維獲得鍛煉的訓練場。高中階段的數(shù)學知識，無論是在知識的層面上和深度上，都已經(jīng)有了很大的拓展和延伸。較強的邏輯推理和思維訓練，常常會讓學生產(chǎn)生放棄和恐懼的念頭。而無論是數(shù)學知識如何變化，它們與生活實踐之間的關(guān)系都是不變的，是相互依存的?；诖?，我們才能在結(jié)合大量生活實際問題、實際物體的情況下，創(chuàng)設(shè)良好的生活教學情境，從而激發(fā)高中生對數(shù)學知識的深層探究欲望。

比如，在教學指導高中數(shù)學“等比等差”方面的知識時，我們應當知曉本部分知識是高中數(shù)學教學中的重點也同樣是難點。對此，就可以設(shè)計生活探究類問題，如生活中的分期付款情況，就涉及到等額本金還是等額本息的計劃還款方式的選擇知識，這一公式的推導過程就需要用到等差數(shù)列的知識，再如，果農(nóng)在種植果樹的過程中，并不是隨意定位前一棵果樹與后一棵果樹之間距離的，而是在結(jié)合等差數(shù)列的基礎(chǔ)上，確定好每個幼苗的株距，從而確定好整體的幼苗布局，當然類似的案例還包括人口的增長速度分析，梯子每個臺階與每個臺階間距的問題等，這些都需要運用等差和等比數(shù)列的知識予以解決，教師可以隨意選擇其中的一個或者兩個問題做重點說明和探討，從而讓學生在問題的自主思考和探究中有所成長和提升。

三、激發(fā)學生合作興趣，生成小組探究情境

有時，由于一些數(shù)學問題開放性強，思維探索和分析過程較多，因此，以學生一人的力量很難獲得有效的突破。這就需要我們積極去創(chuàng)設(shè)多元、趣味、合作探究的數(shù)學情境。對此，我國古典著作《禮記·學記》中早已提到，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”，另外，在孔子和弟子的對話中，也可以看出“三人行，必有我?guī)熝?。”，古代的賢者早已看到了小組合作學習帶來的優(yōu)勢，因此，我們應當積極響應古老的教育指導思想，積極去設(shè)計小組合作探究的高中數(shù)學教學情境，合理設(shè)計合作學習的目標以及合作學習的過程和內(nèi)容，對高中生進行合理、科學規(guī)劃學習小組，進而讓他們在團隊合作中學會克服困難，提升學習效率，推動素質(zhì)教育的改革進度。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，讓數(shù)學課堂更生動活潑

自人類進入二十一世紀開始，其信息化、多元化、高效化的社會交流模式已經(jīng)生成。教育的信息化時代也是緊跟其后，它讓每位教師都可以獲得較為均衡的數(shù)學教學資源，以及學生也可以同樣進行數(shù)學自主學習，選擇接受信息的人自然懂得知識越來越多。而作為高中數(shù)學教師，為了提升高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，我們也可以嘗試結(jié)合信息化的多媒體技術(shù)，一方面汲取前人的數(shù)學教學經(jīng)驗，另一方面，尋找合適的視頻教學資源，對高中生展開具體的數(shù)學教學指導，由此，激發(fā)高中生的學習興趣，更提升高中數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

概言之，數(shù)學知識對于高中生來說，具有較強的抽象性、復雜性和探究性，因此，想要解決好教學難，教學效率低的問題，就應當積極學習新的數(shù)學教學思想和方法，大膽創(chuàng)新，實事求是，以情境教學法融合于高中數(shù)學思維啟發(fā)和問題探究，如此，才可以在保證學生課堂學習主體地位的同時，讓學生的理論和實踐學識得到雙向強化，促進青少年的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李琴琴. 高中生數(shù)學情境教學策略研究[D].西北師范大學，2018.

[2]魏姣. 高中數(shù)學情境教學研究[D].華中師范大學，2018.