淺析游戲化教學在小學數學教學中的應用

摘 要：在小學數學教學中，教師可以結合數學課程內容應用相關游戲展開教學，吸引學生主動參與到游戲活動中，使學生在小組合作中、在組際間競爭中、在歡樂中學習相關數學知識，提高對數學知識的學習效果。教師可以在小學數學教學中應用游戲化教學，幫助學生在相互合作、相互探討中學習數學知識，訓練數學技能，提高數學學習效果。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0074-02

引? ? 言

隨著新課程改革的實施，小學數學教學中運用了多種多樣的教學方法進行相關的教學改革和創(chuàng)新，包括情境教學法、翻轉課堂教學法等。游戲化教學法對激發(fā)學生數學學習興趣、引導學生更加積極地深入探究數學知識、幫助學生運用數學知識解決實際問題等，都具有重要的作用。傳統(tǒng)的小學數學教學由于教學內容較少、模式單一，實際教學效果不佳。而應用游戲化教學能發(fā)揮其趣味性和競爭性的雙重優(yōu)勢，可以融入更多的資源輔助學生進行思考和探究。

一、運用游戲導入新課教學

良好的開端是成功的一半。對于小學數學教學而言，所謂開端就是新課導入環(huán)節(jié)。教師應將新課導入環(huán)節(jié)充分地重視起來，結合數學課程內容搜集或者創(chuàng)設相關游戲，運用游戲導入新課內容，引導學生在參與游戲的過程中獲得相關認知。不同的游戲具有不同的效果，適合的數學內容和年齡階段也各有不同。教師應盡可能搜集或者創(chuàng)設小學生感興趣的、與知識聯(lián)系密切的游戲，這樣才能更好地發(fā)揮游戲的作用，更好地吸引學生，讓新課導入更加有效，并以此為基礎進行深入教學[1]。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，對于“平移和旋轉”的課程教學，主要是讓學生觀察現(xiàn)實生活中的物體運動，了解平移和旋轉運動的主要特點，能說出平移和旋轉的不同之處，并能根據要求在平面圖上將物體進行平移或者旋轉。在此過程中，教師可以用動畫和視頻展示火車移動和電梯上升的兩個情境，讓學生思考它們的移動方向，認識什么是平移;接著，創(chuàng)設與平移相關的游戲，將學生分為兩組，準備與上下平移和左右平移的相關實例圖片，讓兩組學生根據教師出示圖片的情況進行搶答，說出物體是上下平移還是左右平移，從而創(chuàng)設搶答游戲，這些情境圖片可以是升旗、千斤頂上升、科學實驗的滑軌等。教師運用搶答游戲導入新課教學，能將學生有效調動起來，為后面具體教學做準備。

二、運用游戲探究重點知識

在小學數學教學中，有一些抽象性較強、邏輯性較強的知識內容，對學生的理解能力和思維能力都提出了更高的要求，給學生的學習活動帶來了很多問題。而這些問題通常又是數學中的重點知識，所以加強這部分內容的教學是非常重要的。但是，由于小學生的社會經驗不足、數學基礎薄弱，依靠學生的理解能力將很難理解和解答這些問題。針對這些問題，教師應將重點知識進行具體化和形象化的表達，將其與相對應的游戲結合，指導學生通過游戲探究重點知識。這樣不僅能讓學生在數學學習中感受到快樂，還能提高重點知識的教學效果。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊“解決問題的策略”的教學中，其主要的教學目標是讓學生認識用列表方法整理信息、解決實際問題的方法，指導學生用列表分析數量關系，提高解決問題的效率。對于本課的主要知識點和教學目標，教師可以結合童話和故事創(chuàng)設“闖關”類游戲，主要是運用多媒體創(chuàng)設一個闖關情境，規(guī)則是只有成功闖關才能脫離危險，獲得獎勵。教師可以要求學生5人為一組，組建團隊，解決相關問題，最后對獲勝的小組進行獎勵。關于情境和問題的設置，教師可以先列舉一些簡要的條件，讓學生試著提出問題并解決問題，如果不能解決問題，還需要什么條件。如已知小李家一共栽了3行桃樹、8行杏樹、4行梨樹，桃樹每行有7棵，那么你可以提出哪些問題？如果杏樹和梨樹每行分別有6棵和5棵，你又能提出什么問題？怎樣讓這些數據簡單明了？教師通過一步一步地提問，讓學生進行“闖關”，從而使其獲得用列表解決問題的方法。

三、運用游戲訓練學生思維

在小學數學教學中，因為只有讓學生掌握了相關的數學思維，才能讓學生更好地解答不同的數學問題，提高對已學知識訓練的效率，幫助學生有效鞏固知識要點，提高實際學習效果。在指導學生數學思維和方法的過程中，教師同樣可以運用游戲進行教學，運用游戲教學可以訓練學生的思維，指導學生在游戲中訓練邏輯思維，為解答問題做鋪墊[2]。

例如，在蘇教版小學數學“分數的初步認識”的教學中，為了讓學生更好地理解分數的意義、算理和運算規(guī)則，教師可以運用游戲訓練學生的邏輯思維能力，并以此為基礎更好地開展數學教學活動。教師可以先創(chuàng)設一個問題情境，讓學生思考和探究其中的問題，并根據班級學生的反應情況適時進行講解和指導，之后再列舉類似的問題訓練學生。如小劉和小海買了一大桶8升的牛奶，他們想把這些牛奶平分了，但是現(xiàn)在手里只有3升和5升的桶，問他們應該如何進行平分？針對這個問題，教師先讓學生進行思考和探究，之后講解游戲的操作步驟，并讓學生以水代替牛奶分組動手操作：把已有的容器標為3、5、8，用8將5倒?jié)M，再用5倒?jié)M3，此時5中剩有2升，再將3倒入8中;由5倒2升牛奶到3中，由8倒?jié)M5;由5倒入3中，一直到3滿，這時5中還有4升的牛奶;最后把3倒入8中，此時8中也有了4升的牛奶，最終完成。

四、運用游戲鞏固數學內容

在小學數學教學中，鞏固和復習所學數學知識內容也是非常重要的。傳統(tǒng)的復習和鞏固所學知識，一般是進行總結和做題。但是小學生天生比較活潑好動，不能有效集中他們的注意力，因此，教師可以結合所學數學知識內容創(chuàng)設相關游戲，引導學生積極參與到游戲中。通過游戲復習和鞏固已學的數學知識，從而讓學生在相互合作中、在快樂游戲中進行復習，進而提高復習的效果。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”的課程教學完成后，教師可以結合“班級聯(lián)歡會”的情境創(chuàng)設“我是小小采購手”的游戲。教師讓兩個小組之間互相合作，一個小組扮演文具店店主，另一個小組扮演顧客，將書、筆記本、鋼筆、鉛筆、橡皮、墨水等文具明碼標價，如以上文具的價格分別是8.99元、3.49元、9.99元、1.29元、2.49元、4.99元。然后，教師可以讓“顧客”分別采購5本書本、10本筆記本、3只鋼筆、20只鉛筆、5塊橡皮和8瓶墨水。以上述內容為背景，教師讓各組學生積極參與這個游戲，“顧客”方算出需要準備多少錢，“收銀方”算出需要收多少錢和找多少錢。在此過程中涉及了小數的加法和減法、小數的乘法和除法以及混合運算等，起到了鞏固和復習知識點的作用。

結? ? 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以根據數學課程內容與學生的數學知識基礎，應用游戲化的方式進行教學，通過運用游戲導入新課教學、探究重點知識、訓練學生思維、鞏固數學內容的方式，更好地引導學生積極主動地參與到數學游戲化學習中，使學生從游戲中理解、學習和掌握相關知識，從游戲中體會學習數學的樂趣，更好地提高數學學習的效果。

[參考文獻]

楊文永.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.

楊光權.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2016（16）：48-49.

作者簡介：孫榮成（1972.10—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，從事小學數學教學研究。