淺談如何創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)高中生物的教學(xué)方式

郭獻(xiàn)君

【內(nèi)容摘要】為了讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主人，文章以《光合作用的原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程課堂檢測(cè)四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性的愿景。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式? 主動(dòng)學(xué)習(xí)? 自主探究? 合作學(xué)習(xí)

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！庇行┙處煛爸粫?huì)教書(shū)”，在教學(xué)中讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，怎樣把“學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)”變“學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)”？怎么“變”？下面以《光合作用的原理》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例和大家分享。

一、“變”之一教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

由傳統(tǒng)的講解式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷枚嗝襟w提供的資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在總結(jié)陳述自己觀點(diǎn)時(shí)，邏輯思維能力得到發(fā)展。本節(jié)課通過(guò)講授式，啟發(fā)式，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等策略，提供給學(xué)生足夠資源，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講解提出質(zhì)疑，自己思考，并與小組成員討論交流看法，最后在老師引導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、“變”之二情景創(chuàng)設(shè)

由傳統(tǒng)的語(yǔ)音引入轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煵シ偶Z食短缺現(xiàn)象的圖片導(dǎo)入，現(xiàn)在許多國(guó)家，貧困和饑餓依然存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)：大約2億5歲以下的兒童缺少足夠的食物，營(yíng)養(yǎng)不良，這種現(xiàn)象還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)?！懊褚允碁樘臁奔Z食是人們生存所必須的。讓同學(xué)們思考解決糧食短缺的方法，從而引出光合作用，既然光合作用這么重要，什么是光合作用及光合作用的過(guò)程是怎樣的呢？

三、“變”之三教學(xué)過(guò)程

（一）光合作用的概念和反應(yīng)式

【教師】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察屏幕上的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作討論：

1.根據(jù)上圖總結(jié)出光合作用的概念？

2.說(shuō)出光合作用的反應(yīng)方程式？

【學(xué)生】小組討論后給出答案：

光合作用的概念：植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放出O2的過(guò)程。學(xué)生和老師共同回顧植物光合作用的場(chǎng)所葉綠體，包括葉綠體的分布、形態(tài)和功能等。

（二）光合作用的過(guò)程

探討問(wèn)題1：光合作用分為哪幾個(gè)過(guò)程？

探討問(wèn)題2：每個(gè)階段的場(chǎng)所在哪里？

探討問(wèn)題3：每個(gè)階段的物質(zhì)和能量怎么變化？

【教師】指導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)

師生共同歸納總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的：場(chǎng)所、原料、條件、物質(zhì)變化和能量變化等。

【學(xué)生】小組討論后給出答案

1.光合作用產(chǎn)生氧氣的來(lái)源和去向？

來(lái)源：水;去向：細(xì)胞自身呼吸利用，多余的釋放到外界環(huán)境。

2.液泡中也有色素，液泡也能進(jìn)行光合作用？

不能，植物光合色素只分布在類(lèi)囊體薄膜上。

3.呼吸作用能產(chǎn)生ATP，這個(gè)ATP 能給暗反應(yīng)階段用嗎？

光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP只給暗反應(yīng)使用，“專(zhuān)款專(zhuān)用”。

4.在同一個(gè)植物細(xì)胞內(nèi)氧氣從產(chǎn)生部位轉(zhuǎn)移到作用部位至少穿過(guò)幾層膜？幾層磷脂分子層？

5層膜，10層磷脂分子層。

5.光反應(yīng)階段為暗反應(yīng)階段提供了什么？暗反應(yīng)階段為光反應(yīng)階段提供了什么？他們的轉(zhuǎn)移途徑是怎樣的？

光反應(yīng)階段為暗反應(yīng)階段提供：[H]、ATP;暗反應(yīng)階段為光反應(yīng)階段供：ADP、Pi;

[H]、ATP：類(lèi)囊體薄膜→葉綠體基質(zhì);ADP、Pi：葉綠體基質(zhì)→類(lèi)囊體薄膜。

6.光反應(yīng)階段產(chǎn)生的【H】與有氧呼吸過(guò)程中產(chǎn)生的【H】作用一樣嗎？

光反應(yīng)階段產(chǎn)生的【H】用于C3的還原;有氧呼吸過(guò)程中產(chǎn)生的【H】與氧結(jié)合生成水。

7.如果其他條件不變短時(shí)間內(nèi)，CO2減少，C3和C5含量如何變化？如果其他條件不變，短時(shí)間內(nèi)光照增強(qiáng)，C3和C5含量如何變化？

CO2減少，C3減少，C5增多;光照增強(qiáng)，C3減少，C5增多。

8.光合作用過(guò)程中C的轉(zhuǎn)移途徑？

CO2→C3→（CH2O）。

9.暗反應(yīng)停止時(shí)，光反應(yīng)也會(huì)停止嗎？

暗反應(yīng)停止時(shí)，[H]、ATP積累，光反應(yīng)也會(huì)停止。

10.光合作用過(guò)程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

光能→ATP中活躍的化學(xué)能→有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能。