巧用信息手段 踐行核心素養(yǎng)

趙海軍

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育強調(diào)讓學生在自己的探索過程中主動學習，德國六步法教學模式就是基于行動導向下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種有效的教學方法。如何將“六步法”與“信息化”有機結(jié)合，去解決傳教學重難點、如何利用信息手段和網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一系列問題值得探索。

【關鍵詞】六步法? 信息化? 關鍵能力? 教學改革

教師教授學科知識，很容易讓步于學科，而沒有更寬的視野;很可能止步于知識，而忘掉了一切教學都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。人永遠是目的，而不是工具。教學的使命與目的應當是發(fā)展學生的素養(yǎng)，素養(yǎng)應當以人為核心，以育人為根本任務。因此積極主動創(chuàng)新，利用信息化手段，突破課堂教學改革，就成為當前中職教育教學值得探索的課題，我校智能制造專業(yè)率先啟用創(chuàng)新模式，加速了教學改革，結(jié)合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會：

一、注重能力培養(yǎng)，引入“六步法”

我校在區(qū)教育局主導下，順德整合北部片區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，與德國客尼職業(yè)教育集團合作，引進德國職業(yè)教育課程體系，全面采用德國“六步法”教學模式、即“信息收集、制定計劃、團隊決策、操作實施、任務檢測、評價反思”六步固定教學模式，為培養(yǎng)數(shù)控、機器人專業(yè)技能型人才尋找到高效路徑。這種課堂模式，教師更注重培養(yǎng)學生的學科能力，即學科學習理解能力、學科實踐應用能力、學科創(chuàng)新遷移能力，也就是要從最基礎的知識建構化、知識功能化、向知識素養(yǎng)化過渡，從真實情境的體驗中，從實際問題的解決中培養(yǎng)學生的思維外線能力，最終彰顯知識的功能價值。采用這一模式教學后，學生學習興趣增強、學習能力提升，能得到其他科任教師好評，能得到用人企業(yè)的贊許。同時班級班風學風改善良好，在同類班級中均能排在前列。

二、激發(fā)學習興趣，巧用“信息化”

充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力。將學習任務內(nèi)容融入信息收集、制定計劃、團隊決策、操作實施、任務檢測、評價反思。根據(jù)學生愛實踐的認知規(guī)律，在教學中課前、課中、課后盡量采用網(wǎng)站、微課、動畫、AR、直播以及二維碼相冊等直觀形式代替文字敘述，創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，指導學生由淺入深地進行項目學習。以《機械制圖》課程為例：

1.信息收集

在課前一周，通過QQ及微信交流群向?qū)W生發(fā)布工作任務單，明確團隊分組，準備好測繪工具，并根據(jù)任務單內(nèi)容擬定所知、未知和需知問題，在教學平臺中探討并分享所搜尋的資料。然后借助電腦、手機、ipad等方式登錄教學平臺中的二維碼墻，根據(jù)搜尋資料精確定位學習內(nèi)容，參加自學考試。

2.制定計劃

在課前，學生還可以在教學平臺上觀看課件、微課等學習資源，初步了解機械測繪步驟知識;根據(jù)自學內(nèi)容嘗試設計零件測繪的計劃，以及繪制其零件草圖，并上傳提交。重在啟發(fā)學生的能動性，引導學生自主探索。

3.團隊決策

我們根據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的反饋，了解學生對基礎知識的掌握情況。在上課時，結(jié)合學生測試結(jié)果與草圖情況，師生共同分析測試數(shù)據(jù)情況和找出草圖測繪的缺陷，以明確學生學習重點為零件表達方案的優(yōu)化性選擇;利用微課、動畫等教學資源，首先讓學生掌握項目中零件的工作位置。然后通過建構本項目虛擬零件模型庫，在AR技術的輔助下進行零件的3D仿真，讓學生通過手機掃描模型圖片，逼真的體驗到從不同方位觀看零件的形狀特征;通過信息技術手段的輔助下，我們很清晰的掌握到零件表達方案的最優(yōu)化選擇是根據(jù)零件的工作位置和形狀特征進行選擇;有針對性的講解學生困惑問題，強化實踐活動的學習要求。

4.操作實施

來到了上機實踐測繪課堂，學生根據(jù)團隊測繪計劃，結(jié)合教學平臺中的零件測繪步驟二維碼，觀看學習資料，按照步驟、合作探究、實踐訓練，從而有效地突破零件表達方案的優(yōu)化性選擇教學重點內(nèi)容。

當測繪出現(xiàn)困難或問題時，可以隨時訪問二維碼相冊幫助解決相關問題，從而營造學生自主學習、合作探究的學習氛圍，逐步完成動手實踐活動。為解決其教學難點，一方面構建了AR體驗測量場景庫，讓學生掃描測量工具圖片，體驗精確測量方法，自主解決尺寸測量的精準度問題;另一方面采用了錄像監(jiān)控的方式，實時反饋學生的繪圖情況，我們將可以對各種測繪問題進行截圖、截視頻，并上傳至教學平臺對應的學生項目數(shù)據(jù)包;通過互動彈屏提問的方式收集學生實踐存在的問題，讓教師助手實時直播繪圖的方法和技巧，解決疑惑問題。當學生遇到封閉尺寸鏈判斷等難點問題不能解決時，我及時組織現(xiàn)場會議，針對問題，糾正錯誤，講解方法和技巧，并將重點出現(xiàn)的操作問題及數(shù)據(jù)，以及解疑糾錯的內(nèi)容和方法上傳至教學平臺。引導學生實踐測繪，逐個擊破，打造范例，然后展示，全班交流學習。

5.任務檢測

當完成零件測繪的圖紙后，首先，讓學生依據(jù)教學平臺上自檢報告評價標準，自行檢查工作成果，并逐項填寫自檢報告。其次，各團隊交換自檢報告與零件，進行互檢;互檢中研討出現(xiàn)的問題，并進行各尺寸合理性的判斷，如有問題可以聯(lián)系教師助手或教師隨時解疑。

再次，學生則根據(jù)實時解疑，改進作品成果，繼續(xù)進行實踐活動。

在這種信息化輔助下的學習、實踐、解疑、再實踐的教學過程中，零件尺寸的合理性判斷教學難點問題得到了有效地突破，真正做到做中學、學中做。

6.評價反思

當學生完成測繪和自檢任務后，將進入評價反饋的課堂，團隊在教學平臺上查閱每一位成員測繪實踐的成果作品，結(jié)合工作任務單要求，團隊選擇一份最優(yōu)圖紙;重在具體化、形象化地探討零件測繪存在的問題，引導學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識，進一步突破教學重難點問題。根據(jù)學生上傳最優(yōu)作品成果的圖片及數(shù)據(jù)，由企業(yè)導師進行評價，并反饋學生工作崗位需要的技能要求，真正做到“學習即工作”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)理念。學生根據(jù)6S的管理規(guī)定進行機床的清潔和保養(yǎng)，并拍照上傳至系統(tǒng)，作為學生職業(yè)素養(yǎng)評價的依據(jù)。根據(jù)各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和反饋，進行課堂總結(jié)，并獎勵最佳團隊，旨在激發(fā)學習興趣、樹立學習榜樣。

三、以學生為中心，創(chuàng)設“活課堂”

以生為本，采用小組合作學習，組長分工，明確任務，教師巡回引導，完成一份“知識海報”，思維導圖的應用（可以是魚骨圖、可以是樹圖亦可框架圖）。此過程中教師與學生、學生與學生之間互動解答，提高自學的效率，同時將困惑梳理出來，完成教學重難點的解析。這一環(huán)節(jié)是最難實施的，特別考驗學生學習能力的，前期的引導是很關鍵的，從中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力及團隊精神。

每組提交了的“知識海報”后，可以利用沃克助手拍照上傳，小組集體亮相解讀海報，學生可自行解決一些基礎問題，過程全由學生團隊自行商議決定，群策群力，集思廣益，決策出最優(yōu)加工計劃，并講解好自己組內(nèi)問題。教師通過掌握學生自學知識情況，針對性準備課堂所需的教學內(nèi)容，解決學生困惑的問題，有效突破教學的重難點問題。

以學生活動為主，教師指導為輔，將課堂還與學生，將課堂活躍起來，讓學生在輕松的環(huán)境中掌握學習方法，不但提高了學生的學習興趣，而且讓實施過程更加的便捷。同時注重學生團隊的合作交流、自主實踐，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神品德。