以人為本的高中班主任管理工作措施初探

陳鉑

【內(nèi)容摘要】高中班主任在學(xué)生寶貴的高中三年擔(dān)任著極為重要的角色，是高中生的指路明燈，高中班主任的工作業(yè)務(wù)能力直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量掛鉤，所以，高中班主任要謹(jǐn)言慎行，秉持著“以人為本”的管理理念，不斷探索與研究如何做好班級(jí)管理工作與教學(xué)工作，為學(xué)生在高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期畫(huà)上濃墨重彩的一筆，取得教師和學(xué)生的雙贏。

【關(guān)鍵詞】以人為本? 高中? 班級(jí)管理? 工作措施

引言

隨著近幾年我國(guó)教學(xué)模式的不斷革新，“以人為本”成為新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的班級(jí)管理理念，在高中班級(jí)管理工作中，高中班主任需要以此為管理核心開(kāi)展工作，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主而不是成績(jī)、書(shū)本和個(gè)人績(jī)效等。本文就高中班主任如何開(kāi)展以人為本的管理工作做出探討，提出相關(guān)建議，也為今后的相關(guān)工作提供參考依據(jù)。

一、“以人為本”班級(jí)管理理念

傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理理念是根據(jù)教育部發(fā)布的教學(xué)指標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容，老師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接收管理。但隨著教育改革，提出了“以人為本”的管理理念，與過(guò)去的管理模式不同，“以人為本”強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體地位，教師從旁輔佐，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合素質(zhì)，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自由性。班級(jí)需要更為民主的管理模式，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，班干部選舉等都應(yīng)該交由學(xué)生自行決定，班主任只要抓住班級(jí)的重心，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，做好輔助工作便可。長(zhǎng)久發(fā)展，一個(gè)先進(jìn)自主、團(tuán)結(jié)向上、積極健康的班級(jí)才能得以體現(xiàn)。

二、高中班級(jí)管理工作中的一些問(wèn)題

1.不重視學(xué)生的思想價(jià)值

很多高中班主任的施教過(guò)程往往只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人績(jī)效，對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想價(jià)值不做考慮，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只在乎學(xué)校發(fā)表的教學(xué)指標(biāo)，讓學(xué)習(xí)標(biāo)的機(jī)械化，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生的思想價(jià)值不被重視，得不到正確的指引發(fā)展的話，有可能形成不好的價(jià)值觀念，最終走歪路。并且教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生高中生涯的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有了缺失，未來(lái)想要彌補(bǔ)也很困難。所以，在平時(shí)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

2.無(wú)法一視同仁學(xué)生

同時(shí)還有一個(gè)問(wèn)題，在大勢(shì)驅(qū)使下，班級(jí)是一個(gè)少數(shù)服從多數(shù)，集體利益大于個(gè)人利益的團(tuán)體。大多數(shù)情況下，班主任只注重班級(jí)總體學(xué)習(xí)成績(jī)，或是只關(guān)注班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中往往提及、表?yè)P(yáng)的也是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生幾乎不被重視，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被經(jīng)常打擊，學(xué)習(xí)過(guò)程受挫，而班主任無(wú)法做到一視同仁的結(jié)果導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)，最終被扼殺了天性，自身優(yōu)勢(shì)也將很難體現(xiàn)。

3.忽略綜合素質(zhì)教育

受應(yīng)試教育長(zhǎng)達(dá)幾十年的影響，教學(xué)過(guò)程偏向于對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)的追求，不僅是教師，學(xué)生甚至家長(zhǎng)都深陷學(xué)習(xí)成績(jī)的沼澤里，大家都認(rèn)為成績(jī)至上，其余的興趣愛(ài)好、道德素質(zhì)完全不被重視，這樣一來(lái)與提高綜合素質(zhì)的教育理念背道而馳。首先，要大力推崇學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，再來(lái)強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，糾正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏道德觀念等情況，在日常教學(xué)中加以正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生也充分意識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合素質(zhì)的提升。

三、基于“以人為本”管理理念的高中班主任管理工作建議

1.轉(zhuǎn)變管理理念為“以人為本”

作為高中班主任需要清晰地意識(shí)到“以人為本”的管理理念，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，自己作為引路人全心全意為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，班主任要時(shí)常體恤學(xué)生，與學(xué)生私下多互動(dòng)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或是生活狀態(tài)，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍?；谝恍W(xué)生不愿服從學(xué)校，不愿聽(tīng)從教師安排的情況，班主任更要私下走訪，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，給予心靈上的安撫與關(guān)心。

2.促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在規(guī)劃班級(jí)管理工作時(shí)，班主任需要把眼界放寬，不能只看集體利益，還要將目光投向每一位學(xué)生，看到不同學(xué)生之間的差異，并重視這些差異性，鼓勵(lì)學(xué)生去個(gè)性化發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。學(xué)校制定的硬性指標(biāo)一般只適用于部分學(xué)生，不能以偏概全，而是需要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，制定不同的管理對(duì)策，在日常班級(jí)管理中心積極走近學(xué)生，嘗試去觀察和理解每個(gè)學(xué)生的想法，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)規(guī)定，同時(shí)也需隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)不同的情況，不能過(guò)于死板的管理，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。