初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究

張道德

【內(nèi)容摘要】小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成。通過(guò)小說(shuō)閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，借助于深刻的主題思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人生品位的重要教學(xué)措施。小說(shuō)閱讀教學(xué)方法多樣，其中情境閱讀是一種激發(fā)學(xué)生的思想情感，感受人物的喜怒哀樂(lè)以及人生的悲歡離合的科學(xué)教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。本文旨在對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?小說(shuō)閱讀?情境教學(xué)

引言

情境教學(xué)作為小說(shuō)閱讀教學(xué)的一種方法，需要教師摒棄傳統(tǒng)的不合理的閱讀教學(xué)模式，在豐富的閱讀實(shí)踐教學(xué)中不斷提升情境教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生愛(ài)上小說(shuō)，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上人生。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)法通過(guò)深入閱讀小說(shuō)情節(jié)和故事，結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)，真實(shí)可感的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)區(qū)別于個(gè)人閱讀和感悟的閱讀環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的注意力，凝集學(xué)生的思想情感，使小說(shuō)閱讀變得輕松愉快。當(dāng)下的初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)不能自拔，粗俗濫造的文字堆積不但耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且嚴(yán)重降低了學(xué)生的審美情趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)真善美的感悟會(huì)嚴(yán)重缺失，非常不利于人生的健康發(fā)展。為了改變這種局面，作為語(yǔ)文老師，就有不可推卸的責(zé)任。教師通過(guò)深入研究情境小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法和目的，創(chuàng)新教學(xué)模式，以情境帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變不良閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

小說(shuō)尤其是思想性和藝術(shù)性俱佳的優(yōu)秀小說(shuō)，能夠在閱讀中啟迪人的心靈，以高尚的道德情操，感人泣下的情節(jié)故事，優(yōu)美典雅的文本語(yǔ)言，提升學(xué)生的審美能力和道德情感。但是初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，情感智能不佳，在閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)作品的時(shí)候，往往受限于自身素養(yǎng)不能很好的理解和感受人物和思想的博大和崇高。而借助于情境教學(xué)，通過(guò)教師的營(yíng)造和引導(dǎo)，學(xué)生的思想情感會(huì)和小說(shuō)閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，不至于脫節(jié)，從而保障了學(xué)生可以順利理解小說(shuō)內(nèi)容，感受小說(shuō)的主旨思想。

3.活躍課堂的閱讀氛圍

閱讀離不開(kāi)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于小說(shuō)閱讀來(lái)說(shuō)，往往篇章比較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，人物比較多，情節(jié)沖突比較明顯，尤其需要教師創(chuàng)造生動(dòng)活潑的閱讀氛圍提升學(xué)生的閱讀感悟。以往的小說(shuō)閱讀，教師往往是給學(xué)生一些課堂時(shí)間讓學(xué)生自己默讀或者小聲朗讀，這種閱讀教學(xué)方式既枯燥無(wú)味，同時(shí)因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)不同，對(duì)內(nèi)容的理解和把握往往參差不齊，不能很好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的主旨和藝術(shù)表現(xiàn)。借助于情境教學(xué)營(yíng)造課堂閱讀氛圍，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)得到充分的激發(fā)，正確的引導(dǎo)，最終使小說(shuō)閱讀的意義得到良好凸顯。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的策略

1.注重情境的導(dǎo)入

情境教學(xué)首先需要教師結(jié)合小說(shuō)閱讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這既是情境教學(xué)的開(kāi)始，也是提升學(xué)生的注意力的方法，是情境教學(xué)能不能順利開(kāi)展的保障。在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的心理和生活開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)，把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，這篇小說(shuō)的創(chuàng)作時(shí)間是1921年，那時(shí)候的中國(guó)處于民生凋敝，戰(zhàn)亂頻仍的時(shí)代，這對(duì)于生活在信息化時(shí)代下的初中生來(lái)說(shuō)會(huì)感到非常的遙遠(yuǎn)，而這篇課文的背景正是依托那個(gè)時(shí)代的農(nóng)村生活場(chǎng)景所描寫(xiě)的，所以借助于大屏幕給學(xué)生講一講舊中國(guó)的農(nóng)村面貌，讓學(xué)生首先建立對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)知，在思想和情感上去貼合那個(gè)時(shí)代的人物思想和情感，學(xué)生才能順利進(jìn)入課文閱讀，并在閱讀中感受文本內(nèi)容的深刻思想。有關(guān)舊中國(guó)特別是辛亥革命前后的生活面貌和歷史視頻在網(wǎng)上不難找到，可以是真實(shí)影像，也可以是影視視頻資料等，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，想象力會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，頭腦中對(duì)于舊中國(guó)會(huì)建立一個(gè)大概的印象，然后在此基礎(chǔ)上再閱讀小說(shuō)作品，思緒和心境就會(huì)沉淀下來(lái)。

為了進(jìn)一步做好導(dǎo)入工作，教師還可以讓學(xué)生們以小組合作的形式閱讀小說(shuō)的前四段話(huà)，感受一下這幾句話(huà)的描寫(xiě)特點(diǎn)，讓學(xué)生在交流和探索中想一想諸如“深冬”，“蕭索”，“悲涼”等這些環(huán)境和心境描寫(xiě)的意義和價(jià)值。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，這篇課文雖然叫《故鄉(xiāng)》，但是和我看過(guò)的很多描寫(xiě)故鄉(xiāng)的文章都不太一樣，別的作家有關(guān)故鄉(xiāng)的作品一般都是表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)，愛(ài)鄉(xiāng)，懷鄉(xiāng)之情，語(yǔ)言描寫(xiě)也充滿(mǎn)深情，但是這篇課文，開(kāi)頭就讓我感到心情非常難受，'陰晦'，'蒼黃'，這些詞一點(diǎn)都不美，給我的感覺(jué)，好像魯迅要給我們呈現(xiàn)的故鄉(xiāng)一定會(huì)有很大的不同。”這位學(xué)生說(shuō)的很好，既激發(fā)了其他學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的閱讀教學(xué)的興趣，也容易引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入小說(shuō)閱讀中。經(jīng)過(guò)討論交流之后，教師再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的作品我們也學(xué)過(guò)一些，比如《從百草園到三味書(shū)屋》，還有《社戲》，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等等，這些文章雖然不是小說(shuō)，但是一樣讓我們知道了魯迅文章思想的豐富和深遠(yuǎn)，絕不是一般作家能夠媲美的，在我們閱讀《故鄉(xiāng)》之前，我們也應(yīng)該做好這樣的準(zhǔn)備。我們都學(xué)過(guò)小學(xué)課文《少年閏土》，《少年閏土》就是節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，我們都知道少年閏土是一個(gè)聰明勇敢，機(jī)智活潑的少年，但是在這篇課文中會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)長(zhǎng)大成人的閏土，和小時(shí)候相比中年閏土是一個(gè)什么樣的人呢？閱讀《故鄉(xiāng)》就會(huì)知曉?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀這篇小說(shuō)時(shí)就會(huì)有比較深入的認(rèn)識(shí)。

2.注重情境的鋪墊

小說(shuō)是作者基于一定的社會(huì)現(xiàn)象所創(chuàng)作的，這就決定了每一部小說(shuō)都灌注了一定的文化歷史知識(shí)，所以小說(shuō)閱讀離不開(kāi)一定的文化背景和歷史背景的了解，認(rèn)識(shí)和了解這些文化和歷史，既是閱讀小說(shuō)的前提，也是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在閱讀時(shí)豐富學(xué)生的思想情感的重要鋪墊，情境鋪墊的意義即在于此。初中生雖然知識(shí)量有了很大的提升，但是在閱讀一些小說(shuō)尤其是古典小說(shuō)時(shí)，仍然會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的隔閡，影響到閱讀體驗(yàn)。有鑒于此，教師在閱讀小說(shuō)教學(xué)時(shí)一定要注重情境的鋪墊工作，為學(xué)生排除這些影響小學(xué)深入理解的障礙，把學(xué)生順利帶進(jìn)小說(shuō)文本的閱讀之中，感受典型環(huán)境中的典型人物。

比如在閱讀《范進(jìn)中舉》這篇古典小說(shuō)時(shí)，教師就必須要首先給學(xué)生講一講作者吳敬梓的生活年代，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和感受在那個(gè)科舉制度盛行的時(shí)代，為了追求功名，人們是如何忙忙碌碌，甚至傾家蕩產(chǎn)也在所不惜，借此把學(xué)生帶到那個(gè)荒謬的時(shí)代之中，去理解在人物的種種怪異行為之下的正常反應(yīng)。在這其中有些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)老師：“我看一些課外書(shū)，都把科舉制度描繪成一個(gè)非常好的制度，法國(guó)啟蒙思想家甚至還稱(chēng)贊過(guò)中國(guó)的科舉制度，而這篇小說(shuō)不但沒(méi)有讓我感受到科舉制度的好處，甚至還讓我覺(jué)得科舉制度對(duì)人精神的摧殘，這是為什么呢？”面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師就可以深入講一講科舉制度的形成和發(fā)展過(guò)程，特別是對(duì)清朝的科舉制度進(jìn)行全面的講解。這樣，范進(jìn)這樣一個(gè)因?yàn)橹信e而發(fā)瘋的科舉制度的典型受害者，學(xué)生就不會(huì)在閱讀中去取笑他，而是能夠站在時(shí)代的高度，去同情他，理解他。通過(guò)這樣的情境鋪墊，然后讓學(xué)生自己去閱讀小說(shuō)，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，對(duì)范進(jìn)中舉前后周?chē)说乃枷胝J(rèn)識(shí)便會(huì)有深刻的感悟。

3.注重情境的挖掘

小說(shuō)特別是名家小說(shuō)作品，往往蘊(yùn)含了深刻的思想和情感。英國(guó)小說(shuō)家福斯特認(rèn)為：“小說(shuō)家的職責(zé)就是把發(fā)源自?xún)?nèi)心深處的隱秘生活揭示出來(lái)?！边@句話(huà)既點(diǎn)名了小說(shuō)寫(xiě)作的意義，也告訴了我們閱讀小說(shuō)的方法，就是一定要注重文本內(nèi)容的深入挖掘。以往的小說(shuō)閱讀教學(xué)中有關(guān)文章主旨的闡釋一般都是學(xué)生自己閱讀，然后教師歸納甚至直接告訴學(xué)生的主題思想，這種急功近利的方法既不尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以提升學(xué)生的閱讀興趣。相反，情境教學(xué)因?yàn)槭且环N以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，所以在小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下一步一步深入小說(shuō)內(nèi)部，最終達(dá)到充分理解課文內(nèi)容的程度。

比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，這篇短短三千多字的短篇小說(shuō)之所以久負(fù)盛名，正是因?yàn)槟瓷Ｒ云涓叱男≌f(shuō)創(chuàng)作技巧以及豐富的人生感悟使一個(gè)看起來(lái)好像沒(méi)什么內(nèi)涵的故事變得深刻形象。要理解這篇課文的主旨思想，只是表層閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)人物的活動(dòng)以及語(yǔ)言，挖掘人物的隱秘生活。讀完這篇小說(shuō)，給人最深刻的印象之處就是當(dāng)菲利普一家發(fā)現(xiàn)于勒這個(gè)這位親人賣(mài)牡蠣的時(shí)候，人們的思想和行為變化。這和他們理想中的于勒形象和地位大相徑庭。原來(lái)一切的美好都瞬間化為烏有，一副小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮勢(shì)利嘴臉和盤(pán)托出，充分體現(xiàn)了作者高超的諷刺藝術(shù)。但是如何才能讓學(xué)生把這篇小說(shuō)的思想提升到這樣的認(rèn)識(shí)高度？是教師必須要考慮的問(wèn)題。如果光靠閱讀，恐怕是難以達(dá)到的。所以教師就應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生深入到小說(shuō)之中，自己去揣摩人物的思想和行為特點(diǎn)，一步步接近課文的主旨。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)目編排，重點(diǎn)表演菲利普一家發(fā)現(xiàn)落魄的于勒之后的情節(jié)。在節(jié)目的編排和表演中，每一位學(xué)生們都必須要深入分析人物的內(nèi)心世界，才能和人物的語(yǔ)言和行為合拍，進(jìn)而使表演內(nèi)容生動(dòng)形象。當(dāng)每一個(gè)小組表演完畢，教師可以讓學(xué)生們暢所欲言，抒發(fā)各自對(duì)自己所表演的人物思想情感的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)這篇課文的感悟最終達(dá)到充分理解的程度。

結(jié)束語(yǔ)

小說(shuō)是文學(xué)的重要樣式，語(yǔ)文的豐富性正是借助于小說(shuō)這樣一種體裁才有了非常生動(dòng)的表現(xiàn)。教師要重視小說(shuō)閱讀，本著以人為本的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使小說(shuō)真正成為促進(jìn)學(xué)生的道德情感和語(yǔ)言感知能力的教學(xué)內(nèi)容。隨著小說(shuō)教學(xué)的發(fā)展，相信情境教學(xué)一定會(huì)以其高效生動(dòng)，豐富活潑的教學(xué)形式受到更多教師和學(xué)生的歡迎。

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