高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

歐曉燕

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)內(nèi)容包含多個方面，語文文學(xué)名著閱讀教育與美德教育是最完美的結(jié)合體，就文學(xué)教材來說，它就涵蓋了古今中外的杰出作品名著，內(nèi)容豐富、廣泛，美學(xué)內(nèi)容也很驚奇，所以教育家可以借助這些有利的資源，幫助高中生培養(yǎng)他們的語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的美學(xué)教育素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文?文學(xué)名著?閱讀教學(xué)?審美教育

一、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

通常和人們談起審美教育，人們就會想到和藝術(shù)有關(guān)的事物，他們往往會覺得那是一種上層建筑的東西，只有搞藝術(shù)的人才會懂。但是，事實(shí)與他們所想的是相反的，在高中生的語文文學(xué)閱讀教學(xué)重就存在著審美教育，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，以人為本的發(fā)展理念深入人心，作為教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，很多學(xué)校都開展了一些語文教育有關(guān)的教育活動，主要是從文章的詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美教育。所以，這樣的方式也就導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，相對于高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育的學(xué)校很稀有，即使有，也只是對理論進(jìn)行審美教育，沒有推進(jìn)文學(xué)名著的閱讀教育的具體意義。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

1.有效提高學(xué)生明辨是非的能力

文學(xué)作品作為眾多智慧學(xué)者的智慧的結(jié)晶，是作者以文字為載體，通過語言工具從多方面、多角度來描述自然界的景物以及社會生活中的一些美丑惡的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在文學(xué)作品的記錄下都顯得很生動，它也讓人們從不同角度來剖析出現(xiàn)實(shí)社會的情感交錯。絕大多數(shù)文學(xué)作品都有顯示批判功能。學(xué)生可以從文學(xué)名著中深入理解作者的感情，以作者的眼光去看待問題，從而提高自身的明辨是非的能力。比如：《駱駝祥子》，學(xué)生可以從作者現(xiàn)實(shí)主義的筆下看出他悲天憫人的情懷，在他的筆下塑造了祥子、虎妞等一批栩栩如生的人物形象，揭示了舊中國城市底層人民的苦難生活下，文明失范是怎樣引發(fā)城市中的人性的污濁的，對病態(tài)城市文明給人們帶來的傷害產(chǎn)生深深的憂慮。

2.促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高

文學(xué)名著閱讀教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時，還能有效提高學(xué)生整體的文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動了解一些未知的事物。文學(xué)名著包羅萬象，包含了整個人類的發(fā)展歷史和社會的整體面貌，它是在作者對整個世界的客觀反映中被不斷修改而成的，有利于豐富學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力和生活常識，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些本質(zhì)的問題。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時能夠有利于學(xué)生反觀自身，提高自身的思想境界。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的意識

文學(xué)名著中不乏有歌頌祖國的愛國主義教學(xué)名著，其文學(xué)意義主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，比如：處于戰(zhàn)亂年代中魯迅先生所寫的一些散文選集《無?！?，學(xué)生在閱讀的時候能夠很明顯的感受到作者文章的寓意，通過描寫無常救人卻反而遭到毒打的事件，來表達(dá)舊中國人民處于絕望之中，憤慨于當(dāng)時人世的不公平。學(xué)生在讀完這篇文章之后，可以激勵學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在我們所生活著的新中國。

三、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的有效策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在高中這樣一個學(xué)業(yè)忙碌的階段，高中語文文學(xué)名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的教育上出現(xiàn)的問題，主要是學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行名著閱讀，所以，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀計(jì)劃制定。比如：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生需要在高中階段讀完二十本名著，那么教師就可以安排學(xué)生在高一閱讀九本、高二閱讀七本、高三相對少一點(diǎn)閱讀四本，要求學(xué)生在閱讀之后寫下自己的所思所想、閱讀筆記等，方便學(xué)生之間的交流和溝通，將閱讀量較大的任務(wù)安排在每一天，讓他們覺得閱讀是一種放松，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，接受審美教育。

2.創(chuàng)設(shè)文學(xué)名著情景閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過名著閱讀情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力。教師通過提供適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮想象力構(gòu)建情景，還可以借助多媒體設(shè)備來展現(xiàn)文學(xué)作品的戲劇魅力。比如：《紅樓夢》，這一名著或許是無人不知無人不曉的，但是可以看懂這本名著的人卻很少，教師就可以讓學(xué)生觀看里面的經(jīng)典橋段，通過影視讓學(xué)生體會書中人物的性格特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來對應(yīng)影視中的細(xì)節(jié)描寫，對比二者的差距，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，感悟文學(xué)著作的魅力，提高學(xué)生的審美能力。

3.促進(jìn)學(xué)生組建文學(xué)名著閱讀小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)一般都被認(rèn)為是學(xué)生個人的事情，但卻忽略了小組合作所帶來的不一樣的效果，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生可以共同研討閱讀感想，向教師進(jìn)行匯報。比如：在閱讀《雷雨》這一文學(xué)著作時，教師可以根據(jù)文章中的人物來讓學(xué)生進(jìn)行扮演，小組就從這些扮演者來分，學(xué)生通過不斷的朗誦理解，體會文章中人物的思想、心理、神態(tài)，從而達(dá)到較好的表演效果，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論每個角色的人物特性，揭示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。學(xué)生也在合作中更加了解彼此，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識

結(jié)語

綜上所述，研究高中語文文學(xué)名著閱讀中的審美教育，本文主要是通過探究當(dāng)前文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在問題，闡述高中語文文學(xué)名著閱讀中的審美教育存在的重要意義，提出相應(yīng)的解決措施和策略研究，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育有利于幫助學(xué)生從文學(xué)作品當(dāng)中獲得文學(xué)知識和思想體驗(yàn)，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，最終成為一個符合社會主義核心價值觀的高中生。

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