在高中化學(xué)教學(xué)中實施“以問促學(xué)”模式探究

魏偉蘭

【內(nèi)容摘要】從教以來，我著力于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，尋找適合本校學(xué)生實際的新的教學(xué)方式，形成自我特色的教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中摸索開展“以問促學(xué)”教學(xué)模式實驗，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)?教學(xué)?以問促學(xué)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計而改變思維類型”。“以問促學(xué)”就是改變思維類型最好的教學(xué)模式，此教學(xué)模式以設(shè)立“問題”貫穿課堂始終，對提高學(xué)生的思維能力和分析對比能力及解決問題的能力都有顯著的效果，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

“以問促學(xué)”最突出的特點就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，讓學(xué)生成為會學(xué)善思、積極主動的學(xué)習(xí)者?！耙詥柎賹W(xué)”教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題情境，并結(jié)合本節(jié)知識提出有針對性的問題，問題之間層層深入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，層層深入的問題環(huán)環(huán)相扣，不斷激發(fā)學(xué)生的思維因子，使學(xué)生的思維能力和分析能力得到充分的訓(xùn)練。

在多年的教學(xué)實踐中，我逐漸形成“問題”教學(xué)習(xí)慣，并演變成啟發(fā)式的“以問促學(xué)”教學(xué)模式，取得了良好的效果，此模式大致可分為四個階段：

一、課前導(dǎo)入階段——激發(fā)學(xué)生的主動性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。教師通過創(chuàng)設(shè)與該節(jié)知識相聯(lián)系的問題情境，結(jié)合社會現(xiàn)實或時事新聞，適時插入一些視頻影像、動畫等直觀例子，激起學(xué)生的思維因子，喚起學(xué)生的問題意識，并讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的聯(lián)系，化學(xué)正在影響我的生活，自己必須掌握一定的化學(xué)知識來使生活更美好。這樣就能直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。例如，復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)時，我先播放一段關(guān)于“毒筷子”視頻，并及時提出問題：“為什么一次性筷子有毒？生活中你用過嗎？你知道如何鑒別嗎？”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，主動性也隨之產(chǎn)生，很自然地促使學(xué)生主動去分析與己生活相關(guān)的知識，這樣就無形中激發(fā)了學(xué)生的主動性。

在這一階段，主要是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和目的，不再用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目的也不僅僅是讓學(xué)生知道某些知識，更多的是教會學(xué)生如何主動地去分析知識的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體展示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果。

二、課中新知講解階段——兼顧方式的靈活性

在新知講解階段，教師要靈活根據(jù)學(xué)生的情況選擇多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然通過啟發(fā)式問題的引入，學(xué)生能比較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生渴望得到新知的心情，但此時并不是新知講解的最佳時機(jī)，因為講解過急，將影響學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展過程，特別是基礎(chǔ)和思維本身比較弱的學(xué)生。此時最好是用層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題不斷激發(fā)學(xué)生的思維因子，再結(jié)合細(xì)致的講解和生動的動畫、視頻的演示，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)。

如由原來的“毒筷子”引出SO2的毒性學(xué)習(xí)，再到SO2的性質(zhì)學(xué)習(xí)，在此過程中教師必須及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和思維的發(fā)展，洞察學(xué)生的學(xué)困情況，及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在問題情境的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而培養(yǎng)他們的主動思維能力和知識遷移能力。

在這一階段，教師還是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師通過講解、動畫演示、視頻播放等多種方式，呈現(xiàn)一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和輪廓，此時學(xué)生雖處于“配角”的位置，但實際思考問題和解決問題的主要還是學(xué)生。

三、課中設(shè)疑階段——激發(fā)學(xué)生的思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂提問一般有兩種情況：表象性的提問和結(jié)論性的提問，兩者的主要區(qū)別在于，表象性的提問主要是對淺層現(xiàn)象和知識作一般性的提問;而結(jié)論性的提問則針對知識的重難點進(jìn)行設(shè)問，這種提問能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，一個問題設(shè)置的“好壞”不僅會影響課堂教學(xué)效果，同時也會對學(xué)生主動思維的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的效果。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)形成一種合作關(guān)系;在教學(xué)技巧上，教師要善于讓學(xué)生盡可能多的把自己的思維過程呈現(xiàn)出來，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性，才能更好的激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

四、課堂收尾階段——體現(xiàn)知識的整體性

一節(jié)課的好壞，并不只由知識講解的詳略決定的，課尾的小結(jié)有時更能起到畫龍點睛的效果。因為在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，不少學(xué)生想急于鑒別自己的探索結(jié)果，但知識結(jié)構(gòu)又還比較凌亂，這時要求教師要找回主導(dǎo)者的角色，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，詳細(xì)講解整節(jié)課的知識體系結(jié)構(gòu)。課堂最后的小結(jié)部分，也是問題啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師要重視小結(jié)的方式和方法，有了前面層層深入的“問題”作鋪墊，再總結(jié)學(xué)生自我展示的情況，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，歸納推導(dǎo)得出結(jié)論，使知識體系更加完整。這也是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。

我們教育的目的不應(yīng)是簡單的灌輸知識，而應(yīng)該是充分尊重孩子的主動成長需求。因為需求的教育才是最適合學(xué)生發(fā)展的教育?！耙詥柎賹W(xué)”教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是對知識的認(rèn)知探索過程，它既省去了摸索的漫長性，又保留了求知的主動性，是現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的完美結(jié)合，是培養(yǎng)新型人才、培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求人才的“捷徑”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁雯.以教生問，以問促學(xué)——高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J].新課程（中），2014（8）：43.

[2]何紅霞.“以問促學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].未來英才，2014（7）：206.