巧借遷移理論 指導(dǎo)初中物理有效教學(xué)

馮燦輝

【內(nèi)容摘要】在新課程的改革下，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國中小學(xué)課堂中，讓學(xué)生的參與興致更濃，也讓教師的教學(xué)質(zhì)量大大提升，有利于打造高效課堂。對(duì)于初中物理來說，物理當(dāng)中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，繁瑣的公式都讓學(xué)生望而卻步，對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣?；诖?，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將遷移理論運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，提升學(xué)生的課堂參與興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的快樂，進(jìn)而提升學(xué)生的物理水平。文章先分析遷移理論在初中物理教學(xué)中的重要性，再結(jié)合具體案例分析如何在初中物理教學(xué)中活用遷移理論，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理?遷移理論?有效教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師通常采用的是“講授法”為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維發(fā)展，在教師的教授下，學(xué)生容易對(duì)教師形成依賴，認(rèn)為教師會(huì)將重點(diǎn)都講述出來，自己不需要結(jié)合課本進(jìn)行思考，這種教學(xué)方法時(shí)不利于學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的，因此采用遷移理論，可以有效拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生物理水平。所謂遷移理論，指的是已有知識(shí)在新知識(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，凡是有學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生遷移，物理的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，教師在教學(xué)中巧妙的運(yùn)用遷移，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的趣味性。

一、遷移理論在初中物理教學(xué)中的重要性

在初中物理遷移理論中分為正遷移與負(fù)遷移，所謂正遷移便是學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去理解未知的知識(shí)，提升對(duì)未知的理解，所謂負(fù)遷移，便是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)干擾到另一種知識(shí)的接受。因此教師在運(yùn)用遷移理論時(shí)，需要增加正遷移的產(chǎn)生，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，從而提升學(xué)生的物理水平。在實(shí)際教學(xué)中，遷移理論的重要性可以分為三點(diǎn)：

一是能夠激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣。俗話說“興趣是孩子最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到物理的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)“摩擦：這一課時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生展開一次小小的拔河比賽，讓學(xué)生與老師作為比賽的雙方，老師站在一個(gè)滑板上，對(duì)面站著一個(gè)小個(gè)子的學(xué)生。這位學(xué)生輕而易舉的就取得了勝利，此時(shí)教師提出疑問“為什么老師不論是身高還是體重都要比學(xué)生要更重，為什么還是學(xué)生贏了呢？”此時(shí)相機(jī)引出摩擦的概念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的注意力就集中到課堂當(dāng)中;二是能夠提升學(xué)生的物理思維。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中要求提升學(xué)生的創(chuàng)新水平，運(yùn)用遷移理論，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決未知的概念，刺激學(xué)生拓展思維，找尋物理規(guī)律，在中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中涉獵很廣，有許多知識(shí)點(diǎn)從表面上看沒有聯(lián)系，仔細(xì)思考卻可以找出千絲萬縷的規(guī)律，我們觀察學(xué)生在物理測試中的題目正確率，發(fā)現(xiàn)失分率較高的都是沒有熟練的運(yùn)用遷移理論，因此學(xué)會(huì)遷移，可以讓學(xué)生在面對(duì)陌生題型時(shí)得心應(yīng)手;三是有助于提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力。物理是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在物理課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都可以在生活中進(jìn)行運(yùn)用，然而在現(xiàn)階段的中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只會(huì)做題，卻不知道學(xué)以致用，教師運(yùn)用遷移理論，從學(xué)生生活進(jìn)行遷移，從學(xué)生已知遷移到未知，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決生活問題，一步步拓寬學(xué)生運(yùn)用物理的渠道，使每一位學(xué)生掌握遷移理論，在生活中巧妙運(yùn)用。

二、巧借遷移理論指導(dǎo)初中物理的教學(xué)策略

1. 生活類比遷移，活用生活經(jīng)驗(yàn)

生活是我們學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，物理也與我們的生活息息相關(guān)，教師從學(xué)生的生活出發(fā)，通過生活類比遷移，既能夠引起學(xué)生的共鳴，還能夠教授學(xué)生物理的生活運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，活用物理知識(shí)，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)中通過兩方面進(jìn)行生活類比遷移，營造趣味物理課堂。

例如在教學(xué)《串聯(lián)和并聯(lián)》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示生活中不同的串、并聯(lián)電路，初步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的不同電路，再讓學(xué)生去回憶自己在日常生活中見到過哪些電路，有的學(xué)生說自己家里插線板就是并聯(lián)，有的學(xué)生說自己在商店購買的小彩燈就是串聯(lián)……瞧！當(dāng)教師為學(xué)生展示了不同的串聯(lián)與并聯(lián)后，學(xué)生能夠自己結(jié)合生活展開遷移，找到生活中的電路，拓展學(xué)生思維。接著教師通過學(xué)生已知的水分子和電荷圖及水流電路圖為學(xué)生展開類比分析，讓學(xué)生以小組的形式討論著電流是如何產(chǎn)生的。這一步驟能夠讓學(xué)生深入生活展開思考，減少學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的陌生感，最后，教師以水管進(jìn)行深入類比，讓學(xué)生找出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并結(jié)合課本中的概念了解串并聯(lián)電路的理念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)類比觀察明確概念后，教師可以讓學(xué)生自己去總結(jié)電流情況，培養(yǎng)學(xué)生掌握遷移能力，使學(xué)生自己總結(jié)“不同電路中電流情況是不同的?！?/p>

2. 學(xué)科交叉遷移，貫通知識(shí)鏈接

不同學(xué)科知識(shí)之間的交叉運(yùn)用，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)之間是相通的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)科知識(shí)交叉遷移的過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的角度進(jìn)行切入，貫通學(xué)科知識(shí)之間的鏈接。

例如在教學(xué)《平面鏡成像》一課時(shí)，教師可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，數(shù)學(xué)是物理的理論基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)角度學(xué)習(xí)物理，可以看到不一樣的景象。在這節(jié)課的上課前，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示湖邊柳樹、水上石橋等畫面，引入平面鏡成像的概念。然后教師再出示“探究平面成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察平面鏡成像的特點(diǎn)，教師在這里可以引導(dǎo)學(xué)生，平面鏡成像與數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形有什么相似之處。接著學(xué)生就可以通過回想軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，一一和平面鏡成像進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在回想中發(fā)現(xiàn)，軸對(duì)稱圖形與平面鏡成像有著許多相似的地方，加深了學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3. 學(xué)科內(nèi)部遷移，探求未知知識(shí)

物理是一門知識(shí)體系較為完善的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著許多相似性與關(guān)聯(lián)性，正確的利用遷移理論可以幫助學(xué)生將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新知識(shí)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。初中物理中知識(shí)點(diǎn)的安排是循序漸進(jìn)的，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回顧可以類比的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思考對(duì)比的過程中建立起新的知識(shí)體系，完成知識(shí)的遷移。

例如在教學(xué)《功率》這一節(jié)課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧速度的知識(shí)點(diǎn)：在速度的學(xué)習(xí)過程中，我們了解了如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，速度是通過用路程除以通過這段路程的時(shí)間，計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)可以移動(dòng)多少距離，從而表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。接著教師在設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)功率：物體做功有快有慢，怎么表示物體做功的快慢呢？你能結(jié)合對(duì)速度的認(rèn)知完成對(duì)功率的定義嗎？你能指出功率與速度之間有什么不同嗎？通過問題引導(dǎo)，引起了學(xué)生對(duì)速度與功率的思考，學(xué)生在思考第一個(gè)問題時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到速度與功率是兩個(gè)相似的物理量，都是來表示快慢的。在思考第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過回憶速度的相關(guān)知識(shí)，類比遷移出功率的知識(shí)點(diǎn)，建立起初步的認(rèn)識(shí)。最后通過思考第三個(gè)問題，加深對(duì)功率的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過物理學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的類比遷移，可以將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成新知識(shí)的基石，提高新課程的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也建立起了物理的知識(shí)體系。

總之，在中學(xué)物理的教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用遷移理論，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，還能夠提升學(xué)生的物理思維，雖然在教學(xué)過程中難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，但是教師要多引導(dǎo)學(xué)生從多方面遷移，擴(kuò)大正遷移，學(xué)會(huì)將負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移，進(jìn)而提升物理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑可兒.類比遷移在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].教師，2017，（19）：66，91.

[2]張達(dá)勝.遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略分析[J].教師，2014，（15）：49.

[3]郭偉.遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略分析[J].速讀（下旬），2015，（12）：257-258.