論高中地理教學(xué)與生活的融合

丁海東

【內(nèi)容摘要】本文主要論述在新課程理念的指引下，如何進行高中地理生活化教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實踐，本文提出了以下三個途徑：一、努力營造“生活化”的教學(xué)情景;二、積極進行“生活化”的鄉(xiāng)土教學(xué);三、適當(dāng)布置“生活化”的課外作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中地理?教學(xué)?生活地理

教學(xué)中經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨：“地理學(xué)了沒有用！”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)側(cè)重于知識點的落實，從概念到概念，很少借助生活經(jīng)驗，學(xué)起來比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。

兩千多年前，孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”。著名教育家陶行知提出“生活教育”認(rèn)為“從生活與教育的關(guān)系上講，生活決定教育，生活是教育的中心，生活性是生活教育的本質(zhì)內(nèi)涵和應(yīng)有之義。”他反對將生活與教育簡單機械地對立開來。因此，我們在教學(xué)理念上需要從科學(xué)認(rèn)識論轉(zhuǎn)向生活認(rèn)識論，在教學(xué)內(nèi)容上需要從科學(xué)世界到生活世界，在教學(xué)過程上需要從接受到體驗，在師生關(guān)系上則需要從“我一他”型到“我一你”型。

地理是一門同生活實際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等都是新課程理念的核心。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴展時空，讓學(xué)生走出課堂，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使地理知識真正來源于生活又服務(wù)于生活。

一、努力營造“生活化”的教學(xué)情景

從學(xué)生熟悉的生活入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗探索新知，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易。

例如：我們生活的地區(qū)屬于亞洲東部季風(fēng)區(qū)，學(xué)生對本地的風(fēng)向、氣溫、降水等都有切身體驗，但對季風(fēng)的概念、成因、分布、影響等內(nèi)容缺乏理性認(rèn)識。因此，在教學(xué)《氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動與季風(fēng)環(huán)流》時，要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說在夏季、冬季不同的感受，如夏季常吹東南風(fēng)，炎熱多雨，冬季常吹西北風(fēng)，很冷、空氣干燥等，在此基礎(chǔ)上就自然而然地引出季風(fēng)的定義和特點，然后再結(jié)合海陸熱力性質(zhì)差異展開對季風(fēng)成因的探究。學(xué)生運用生活經(jīng)驗理解地理知識、解決地理問題，既內(nèi)化了知識發(fā)展了能力，又提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。

又如：在教學(xué)《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可以設(shè)問：為什么晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空特別藍？在教學(xué)《全球氣候變化對人類活動的影響》時，可以先圖片展示河南電視臺臺標(biāo)（一個抽象的大象造型），結(jié)合河南省的簡稱“豫”（會意字：人牽著大象行走），說明古代河南地區(qū)有野象出沒，再聯(lián)系現(xiàn)在河南沒有野象分布，引出全球氣候變化導(dǎo)致環(huán)境變遷。

二、積極進行“生活化”的鄉(xiāng)土教學(xué)

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊屑?xì)想想，教學(xué)資源就在身邊。周圍的地理事物和地理現(xiàn)象既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。但學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，那么就需要教師點撥，巧妙地利用鄉(xiāng)土地理材料，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐。

例如：在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》時，根據(jù)學(xué)校所在地五鄉(xiāng)鎮(zhèn)，設(shè)計了探究“五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展之路”，首先給學(xué)生簡介五鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行知識鋪墊，然后要求學(xué)生聯(lián)系實際，分析五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀（提示：可以從資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等方面辯證地闡述），然后共同探討五鄉(xiāng)鎮(zhèn)如何走可持續(xù)發(fā)展之路。

又如：學(xué)校所在地五鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有許多自然與人文的旅游資源（如：阿育王寺、橫省石牌坊、鐵佛寺、“榨菜之鄉(xiāng)”李家洋村、寶幢老街、古貿(mào)城歷史文化遺址、貿(mào)山），可以通過這些鄉(xiāng)土案例，引導(dǎo)學(xué)生描述旅游資源的類型與分布、綜合評價旅游資源，并大膽進行旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計。

三、適當(dāng)布置“生活化”的課外作業(yè)

課外作業(yè)是上課的延續(xù)，是課程學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。通過各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識、技能才能得到鞏固與完善?？墒窃谄匠５慕虒W(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意做作業(yè)，為了應(yīng)付而做作業(yè)的也大有人在，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。老師在批改作業(yè)時關(guān)注的是學(xué)生有沒有做作業(yè)，正確程度如何，而沒有更多地去思考學(xué)生到底學(xué)到了什么，是否會應(yīng)用所學(xué)到的知識。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，精心挑選一些貼近學(xué)生生活的、感興趣的課外作業(yè)，這樣既有利于鞏固所學(xué)的知識和技能技巧，也有利于拓展學(xué)生的知識面。

例如：學(xué)習(xí)地球運動的地理意義后，利用中午休息時間，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到寬闊的地方測量學(xué)校所在地的正午太陽高度。又如：學(xué)完大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用，可以讓學(xué)生在周末到田間去體會塑料大棚內(nèi)外的溫差，思考大棚內(nèi)氣溫高于大棚外的原因，同時還可以詢問農(nóng)戶種植的種類和規(guī)模，為以后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好準(zhǔn)備。

總之，我們在地理教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把教學(xué)貼近生活，要把學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機地結(jié)合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去解釋。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念是當(dāng)今地理教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。我們的地理課堂教學(xué)必須扎根于現(xiàn)實生活的世界，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于發(fā)展學(xué)生的生活能力，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)乩碇R和學(xué)生的生活實際相融合時，地理才是活的，地理課堂才會真正富有活力。

【參考文獻】

[1]方明主編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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