初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討

張淑霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的出現(xiàn)，教育部門不僅對初中生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)也對教師的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文將對如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)?自主學(xué)習(xí)能力?培養(yǎng)途徑

前言

在初中教學(xué)的過程中，英語教學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，其不僅要求學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)知識，同時(shí)對于學(xué)生的實(shí)踐能力以及語言表達(dá)能力也具有相當(dāng)高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生沒有充足的機(jī)會(huì)鍛煉自己，因此，開展自主學(xué)習(xí)就成為學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。此外，在初中英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師首先需要進(jìn)行的工作就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)認(rèn)知，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將課堂交給學(xué)生，最大程度地鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠形成一定的自主學(xué)習(xí)意識。其次，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生充分的信任，使得學(xué)生能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意識。最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)教師在講解與“traveling”相關(guān)的知識時(shí)，可以事先為學(xué)生布置好教學(xué)任務(wù)，要求其通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的材料，并在正式上課中與其他學(xué)生進(jìn)行交流分享，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[1]。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心理

在開展英語教學(xué)的過程中，和諧的師生關(guān)系能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的自信[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，降低學(xué)生的緊張心理。其次，在英語教學(xué)的過程中，教師可以通過“chat”的形式進(jìn)行課堂引入，話題可以是“What did you do last night”或者是“what happened after school yesterday”等等以此消除學(xué)生的抗拒心理，使其能夠在無意識的情況下開展學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)形式下，教師不僅能夠加深對學(xué)生的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，在日常教學(xué)的過程中，教師需要給予學(xué)生最大化的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該幫助其進(jìn)行改正，而不是一味的批評;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該對其大加贊賞，以激發(fā)學(xué)生的自信心理，使其敢于自主地開展學(xué)習(xí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常會(huì)使用“填鴨式”的教學(xué)手段，將知識一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎學(xué)生是否能夠真正地理解知識。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無法提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也無法提升自身的學(xué)習(xí)興趣，無法提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貙ψ陨淼慕虒W(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過多樣的教學(xué)方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)教師在講解與童話故事相關(guān)的課文時(shí)（此處以《snow white》為例），便可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對劇本進(jìn)行重新編寫，當(dāng)其完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師可以幫助其進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正。當(dāng)劇本準(zhǔn)備完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的篩選以及服裝道具的制作。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解與記憶，同時(shí)也能豐富自身的知識儲(chǔ)備，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力[3]。此外，在制作道具以及編寫劇本的過程中，其自身的實(shí)踐能力以及合作分析能力也會(huì)受到一定程度的鍛煉，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，在此種教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師需要注重以下兩點(diǎn)問題：第一，在學(xué)生編寫劇本的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，盡量滿足學(xué)生的想象，認(rèn)真考慮學(xué)生所提出的問題，以此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)欲望;第二，針對于班級中參與能力較差以及性格較為靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)與之進(jìn)行交流，將其帶進(jìn)活動(dòng)中，降低其緊張情緒，使其能夠放松，以此提升其自身的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師們新的任務(wù)。因此，為了保證自身的工作質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，教師們就一定要對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)主體，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏志華.初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].初中英語教學(xué)指南，2013，2（11）：12-13.

[2]張亞妮.. 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討[J].中國校外教育，2015，2（15）：87-88.

[3]朱文瑞. 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討[J].新課程教育理念，2016，3（19）：98-99.