打造科研管理文化 助推區(qū)域教育發(fā)展

李嬌

教育科研是學(xué)校發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，是學(xué)校形成辦學(xué)特色、樹(shù)立良好品牌、凝聚發(fā)展合力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。近幾年來(lái)，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）【以下簡(jiǎn)稱(chēng)武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）】采取科學(xué)的策略和方法，著力打造出一整套科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教育科研體系，進(jìn)一步提升了區(qū)域教育的整體水平和教育質(zhì)量。

2016年，武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局以武漢市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)的重點(diǎn)課題《提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實(shí)踐研究》為抓手，通過(guò)建構(gòu)教育科研服務(wù)質(zhì)量差距模型，提煉出影響教育科研服務(wù)的五個(gè)關(guān)鍵因素，并由此建構(gòu)了教育科研服務(wù)IAGEF模式（即“調(diào)查―分析―指導(dǎo)―評(píng)價(jià)―反饋”服務(wù)模式），開(kāi)展了一系列教研實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的效果。

規(guī)范課題管理，確保研究高質(zhì)量

制度管理保障研究推進(jìn)。武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)區(qū)教科規(guī)劃辦）制定了《武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》《教師個(gè)人課題管理手冊(cè)》等制度性文件，指導(dǎo)學(xué)校制定相應(yīng)的課題管理辦法、科研管理制度等，積極為學(xué)校提供科研指導(dǎo)和發(fā)展建議。

流程化、模板化、規(guī)范化是跟進(jìn)過(guò)程管理，進(jìn)行科研服務(wù)的法寶。區(qū)級(jí)科研服務(wù)只有與學(xué)?？蒲蟹?wù)進(jìn)行有效銜接才能真正發(fā)揮作用。在武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)），各類(lèi)課題的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作框架，均有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的模板，各項(xiàng)科研指導(dǎo)工作也都實(shí)現(xiàn)了流程化管理。文獻(xiàn)綜述、理論依據(jù)等難點(diǎn)內(nèi)容的撰寫(xiě)也都有可資借鑒的規(guī)范化樣例。

具體來(lái)說(shuō)，區(qū)教科規(guī)劃辦首先研制出課題研討的流程圖，并研究制定出《課題例行研討實(shí)錄》模板，保證研討過(guò)程真實(shí)有效，也方便學(xué)校科研主任在推進(jìn)學(xué)?？蒲羞^(guò)程中有章可循;其次定期參與學(xué)校課題的例行研討，幫助學(xué)校在真實(shí)情景中開(kāi)展有效研討。

跟進(jìn)指導(dǎo)保障科研質(zhì)量。為了保障學(xué)校課題研究的效度，區(qū)教科規(guī)劃辦通過(guò)下校視導(dǎo)、階段性評(píng)估、專(zhuān)家實(shí)地指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)校立項(xiàng)課題的研究進(jìn)程進(jìn)行全程跟進(jìn)式服務(wù)與指導(dǎo)。開(kāi)題前，要指導(dǎo)課題組反復(fù)琢磨、完善開(kāi)題報(bào)告，每學(xué)期下校視導(dǎo)過(guò)程中，檢查課題研究過(guò)程性資料，與課題組成員進(jìn)行充分的交流，了解課題研究動(dòng)向與落實(shí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)校后期的研究提出可行性建議;通過(guò)中期評(píng)估給予課題學(xué)校提升性指導(dǎo)，幫助課題組梳理研究思路;結(jié)題之前，聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)校提煉研究成果。

研究過(guò)程有了全程跟進(jìn)式的指導(dǎo)，課題研究的質(zhì)量有了保障，科研生產(chǎn)力的作用也能發(fā)揮得更為明顯。

多元化分層培訓(xùn)，打造身邊的科研專(zhuān)家

為夯實(shí)本區(qū)科研根基，近些年來(lái)，在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，區(qū)教科規(guī)劃辦跟進(jìn)服務(wù)貼身指導(dǎo)，分層次開(kāi)展教育科研通識(shí)培訓(xùn)、進(jìn)階體驗(yàn)式培訓(xùn)、科研后備力量培訓(xùn)、診斷剖析式培訓(xùn)，以及一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等服務(wù)，在全區(qū)營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師們的科研能力和研究品質(zhì)也得到了顯著提升。

例如進(jìn)階體驗(yàn)式培訓(xùn)，主要針對(duì)教師個(gè)人課題負(fù)責(zé)人，這類(lèi)培訓(xùn)的核心是教師“體驗(yàn)——體會(huì)——體悟”的過(guò)程。首先課題負(fù)責(zé)人試填開(kāi)題報(bào)告，體驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程，鎖定問(wèn)題;然后就如何撰寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的開(kāi)題報(bào)告集中進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，各課題負(fù)責(zé)人帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)改稿;接著進(jìn)行“一對(duì)一”開(kāi)題輔導(dǎo)，幫助教師重新審視課題的研究?jī)r(jià)值和研究的可行性，達(dá)到“開(kāi)悟”的效果。

再如科研后備力量培訓(xùn)，主要是針對(duì)區(qū)內(nèi)科研后備專(zhuān)家和骨干研究團(tuán)隊(duì)的打造，區(qū)教科規(guī)劃辦幫助學(xué)校遴選科研后備干部，定期組織專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，培訓(xùn)主題一般從學(xué)校和教師的疑難困惑處著眼，采用小組合作學(xué)習(xí)方式。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)的難點(diǎn)是《課程實(shí)施綱要》的編制，課堂建設(shè)的重點(diǎn)是課堂模式的打造，文化建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)校文化體系的構(gòu)建……需首先從理論入手，結(jié)合實(shí)際案例，針對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的剖析研究。然后，“后備專(zhuān)家”們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行研討，當(dāng)場(chǎng)修改案例中的不足，每組再派代表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。多元化的培訓(xùn)讓本區(qū)教師的科研能力得到了飛速提升。

以高質(zhì)量課題研究成果服務(wù)教育決策

在做好科研常態(tài)管理的基礎(chǔ)上，我們還立足科研本職，積極做好教育行政部門(mén)的決策咨詢(xún)服務(wù)工作，并以課題研究為載體，為教育行政決策提供依據(jù)?！笆濉逼陂g，武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）以提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實(shí)踐研究為抓手，做實(shí)了科研服務(wù)。到“十三五”，我們著眼于區(qū)域教育改革、學(xué)區(qū)制建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的難點(diǎn)與問(wèn)題，申報(bào)立項(xiàng)了三項(xiàng)課題，形成三級(jí)研究合力，努力以高質(zhì)量的研究成果為教育決策提供有力支撐。

教育部重點(diǎn)課題《生態(tài)教育學(xué)視域下區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐研究》，主要為凝練區(qū)域教育發(fā)展理念、科學(xué)制定整體推進(jìn)策略和措施、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展服務(wù)。

市級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)課題《武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)制推進(jìn)策略研究》，著眼于解決學(xué)區(qū)一體化發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題與難題，旨在通過(guò)課題研究，集思廣益，探索科學(xué)的解決方案。

全國(guó)教育信息技術(shù)化重點(diǎn)課題《教育均衡視域下專(zhuān)遞課堂應(yīng)用實(shí)踐策略研究》則聚焦薄弱學(xué)校教育資源不足問(wèn)題，以專(zhuān)遞課堂和同步教研為突破口，以課題研究引領(lǐng)教育實(shí)踐，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡。

項(xiàng)目實(shí)施，助推區(qū)域創(chuàng)新

謀求區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展，首先需要區(qū)域教育管理者理性看待區(qū)內(nèi)各學(xué)校之間的差距。在正視差距的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新舉措，引導(dǎo)學(xué)校充分挖掘自身發(fā)展?jié)摿Γ菂^(qū)域管理者的第一要?jiǎng)?wù)。

為了讓學(xué)校在認(rèn)真梳理發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足的同時(shí)，立足實(shí)際、展望未來(lái)，激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使之突破學(xué)校發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，在區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局每年投入800萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推行“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目”。

區(qū)內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)區(qū)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組）通過(guò)跟進(jìn)服務(wù)的方式為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)添能。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)有四個(gè)關(guān)鍵期：選題期、初研期、深研期和結(jié)項(xiàng)前期。在每個(gè)關(guān)鍵期，區(qū)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，選題期開(kāi)展項(xiàng)目解讀會(huì)，幫助學(xué)校定方向;初研期下校視導(dǎo)，全面調(diào)研研究現(xiàn)狀，適時(shí)糾偏，保障研究開(kāi)展;深研期聘請(qǐng)第三方專(zhuān)家組，開(kāi)展問(wèn)診式評(píng)估，以便學(xué)校及時(shí)調(diào)整研究思路及行動(dòng)路徑;結(jié)項(xiàng)前期跟進(jìn)服務(wù)，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，幫助學(xué)校梳理新的生發(fā)點(diǎn)，確定下一階段學(xué)校發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的推行，極大地提高了學(xué)校的反思力與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽仓屏藚^(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展。

武漢開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教科規(guī)劃辦以教育科研服務(wù)為管理核心，以制度作保障，區(qū)域課題為引領(lǐng)，堅(jiān)持訓(xùn)導(dǎo)結(jié)合、科研與項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合的策略，在實(shí)踐過(guò)程中形成了自己的科研管理文化，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展。未來(lái)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新思維，持續(xù)發(fā)力，努力推進(jìn)教育科研事業(yè)，實(shí)現(xiàn)新突破。