美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障體系芻議

楊連生　李艾青

摘? ?要：研究生學(xué)位質(zhì)量保障作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，是研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量矛盾交織下向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然要求。文章從研究生培養(yǎng)實際出發(fā)，結(jié)合美國多所知名研究型高校的相關(guān)數(shù)據(jù)，梳理美國研究生學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障的整體布局與制度安排。美國高校以學(xué)生為中心協(xié)調(diào)校內(nèi)資源、構(gòu)建兼具針對性與階段性的長效外部評估體制、建立內(nèi)外部質(zhì)量保障銜接與共同促進(jìn)的良性系統(tǒng)對我國研究生學(xué)位質(zhì)量保障具有十分重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國;研究生;學(xué)位質(zhì)量;內(nèi)部質(zhì)量保障;外部質(zhì)量保障

據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年，我國研究生報考人數(shù)為238萬，較2017年的201萬增長18.4%[1]。到2020年，預(yù)計全日制研究生數(shù)量將達(dá)到230萬[2]。伴隨著研究生教育的迅猛發(fā)展，問題和挑戰(zhàn)也接踵而至，如何在研究生教育穩(wěn)步發(fā)展的同時，保障研究生學(xué)位質(zhì)量成為社會各界尤其是教育管理部門關(guān)注的話題之一。

研究生教育質(zhì)量表示研究生在人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的質(zhì)量狀態(tài)，研究生教育質(zhì)量保障體系是以提高和保證質(zhì)量為目標(biāo)， 各主體對影響質(zhì)量的因素、過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行組織、管理和控制，從而建構(gòu)起來的目標(biāo)明確、職責(zé)分明、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理體系。但研究生教育質(zhì)量是一個多維概念，它是政府、高校、社會、研究生等主體根據(jù)自身的需求對研究生教育系統(tǒng)、單元及其從事各項活動過程與結(jié)果的價值判斷。不同的主體有不同的價值判斷;從不同維度則會得出不同判斷結(jié)果[3]。研究生學(xué)位質(zhì)量，包括所授予學(xué)位的質(zhì)量和學(xué)位授權(quán)專業(yè)點的質(zhì)量[4]。研究者們通常以院校自身為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將研究生學(xué)位質(zhì)量保障體系劃分為院校內(nèi)部的質(zhì)量管理與保障系統(tǒng)和外部機構(gòu)針對院?；?qū)W位授權(quán)點的質(zhì)量保障系統(tǒng)?？梢哉f，研究生教育質(zhì)量比研究生學(xué)位質(zhì)量的范疇更廣更寬，研究生教育質(zhì)量保障體系也更為復(fù)雜，涉及社會的不同領(lǐng)域的方方面面。而研究生學(xué)位質(zhì)量保障體系則針對性較強，即一切評價標(biāo)準(zhǔn)都基于研究生在學(xué)位教育期間所收獲知識與發(fā)展能力的程度。無論是從學(xué)理研究層面還是從教育實踐層面看，當(dāng)前我國的研究生學(xué)位質(zhì)量保障都存在較大發(fā)展空間，需要拓寬國際化視野、借鑒和融合不同的思想，推進(jìn)本國教育計劃與教育政策的制定。美國研究生教育水平一直被視為世界研究生教育的黃金標(biāo)準(zhǔn)，其研究型大學(xué)更是重視研究生學(xué)位質(zhì)量保障工作，建立了涉及研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學(xué)水平和社會適應(yīng)等多層次、多主體的保障系統(tǒng)。因此，系統(tǒng)掌握美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障方面的基本框架，結(jié)合研究型大學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障內(nèi)外部系統(tǒng)的相關(guān)做法與經(jīng)驗，對我國的研究生教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障體系的

基本框架

美國的研究生教育可以追溯到19世紀(jì)20年代中期，留德回國的提克·提克諾借鑒德國研究生教育體系，嘗試對哈佛學(xué)院（即現(xiàn)在的哈佛大學(xué)）進(jìn)行改革，核心內(nèi)容之一是為部分學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)選擇。如果有大學(xué)畢業(yè)生愿意繼續(xù)深造，學(xué)校專門為他們開設(shè)更高層次的課程，這一改革被認(rèn)為是美國高等教育的重要里程碑，即美國研究生教育的開端。1862年和1890年，美國國會頒布并修訂了《莫雷爾法》（Morril Act），建立了沿用至今的研究生教育制度。發(fā)展至今，美國研究生教育成為了世界研究生教育的領(lǐng)軍者，也樹立了市場主導(dǎo)型的研究生教育質(zhì)量保障典范。研究生學(xué)位質(zhì)量保障的發(fā)展歷程可分為初步發(fā)展、蓬勃發(fā)展、完善發(fā)展三個階段，且以市場導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)多元發(fā)展的培養(yǎng)方式、注重社會標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評估等[5]。有研究者以康涅狄格大學(xué)為例，將研究生學(xué)位質(zhì)量保障的內(nèi)部系統(tǒng)劃分為招生選拔、培養(yǎng)模式、為保障培養(yǎng)質(zhì)量而采取的評估措施等要素[6]。還有研究者將研究生學(xué)位質(zhì)量保障的外部系統(tǒng)劃分為聯(lián)邦政府質(zhì)量保障、州政府質(zhì)量保障、社會組織或機構(gòu)質(zhì)量保障三大部分[7]。研究者們對美國研究生教育質(zhì)量保障形成的基本歷史、內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障展開了分門論述，但鮮有對內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障的綜合分析，而探尋研究生學(xué)位質(zhì)量保障的內(nèi)外部系統(tǒng)如何融合共生，是全面了解與整體把握美國研究生學(xué)位質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障的

內(nèi)部系統(tǒng)

研究生學(xué)位質(zhì)量內(nèi)部保障體系是指培養(yǎng)機構(gòu)以提高和保證學(xué)位質(zhì)量為目標(biāo)，把學(xué)校與學(xué)位質(zhì)量有關(guān)的質(zhì)量管理活動嚴(yán)密組織起來，將影響學(xué)位質(zhì)量的一切因素控制起來，從而形成的一個有明確任務(wù)與職責(zé)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的學(xué)位質(zhì)量管理有機整體[8]。其中，研究生學(xué)位的內(nèi)部質(zhì)量保障，一方面是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，主要體現(xiàn)在入學(xué)質(zhì)量、資源提供、學(xué)生發(fā)展方面;另一方面是對研究生教育成果的內(nèi)部監(jiān)測與評價，主要體現(xiàn)在學(xué)生評價、教師評價、學(xué)生可用資源和可獲得支持的評價與監(jiān)控、資格證書授予等方面。

（一）入學(xué)質(zhì)量保障

美國并沒有統(tǒng)一的研究生招生選拔標(biāo)準(zhǔn)，不同院校的研究生入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定程度的差異，甚至同一所大學(xué)不同學(xué)院在招生選拔時也會采用不同標(biāo)準(zhǔn)，但最終都是為了遴選兼具理論與實踐能力、有意愿致力于科學(xué)研究的學(xué)生。結(jié)合多所研究型大學(xué)的案例分析，可將美國研究型大學(xué)甄選研究生的主要依據(jù)概括為如下四點：學(xué)生本科成績單和學(xué)習(xí)或工作期間的科研成果，研究生入學(xué)考試（GRE）成績或?qū)I(yè)學(xué)院入學(xué)考試成績，教授推薦信（一般要求2～3名教授對申請人的學(xué)術(shù)、工作、科研等能力給予全面評價），面試（主要考查學(xué)生的個人綜合能力、基礎(chǔ)理論的掌握程度和科學(xué)研究的基本計劃）。此外，美國很多高校會招收數(shù)量不一的國際學(xué)生，因此有時會將托?；蜓潘挤?jǐn)?shù)等反映英語水平的考試成績納入錄取考查范圍內(nèi)。但不同學(xué)校對于最低成績沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生的雅思成績在8分以上[9]，而普林斯頓大學(xué)則沒有具體要求。與其他大學(xué)不同，有意攻讀哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位的學(xué)生必須在哥倫比亞大學(xué)獲得碩士學(xué)位。哥倫比亞大學(xué)本科生在大三或大四的第一學(xué)期，可申請碩士生課程。達(dá)到錄取要求的本科生若順利完成碩士生課程，畢業(yè)后可正式注冊成為哥倫比亞大學(xué)碩士研究生。

（二）培養(yǎng)過程質(zhì)量保障

教育資源是協(xié)調(diào)教育規(guī)模和教育質(zhì)量發(fā)展不可或缺的條件，充足的教育資源未必能夠完全保證高質(zhì)量的教育結(jié)果，但匱乏的教育資源必然會限制教育質(zhì)量的提升。為保障學(xué)生在研究生教育階段中學(xué)習(xí)與科研活動的有效開展，學(xué)校會提供必要的人力、物力、財力等方面的支持，幫助學(xué)生提升自身知識與能力水平，從而提高研究生個人的教育質(zhì)量。結(jié)合美國研究型大學(xué)的案例，可將研究生培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障總結(jié)為如下幾個層面。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

美國研究型高校一般會為學(xué)生提供從入學(xué)到畢業(yè)貫穿整個研究生教育階段的寫作支持、職業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)課程、研討會、課外活動等，幫助學(xué)生探索學(xué)術(shù)興趣，適時調(diào)整研究與職業(yè)計劃。

以普林斯頓大學(xué)為例，該校研究生院開設(shè)了專門的學(xué)術(shù)事務(wù)部，為協(xié)助研究生達(dá)到碩士或博士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)、管理與實施“暑期語言課程”“國際獎學(xué)金研討會”“寫作計劃”“論文訓(xùn)練營”“科學(xué)與工程寫作”“研究生寫作日”等與撰寫學(xué)術(shù)論文、展示學(xué)術(shù)成果相關(guān)的課程;同時，為幫助研究生建立明確的職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自身的職業(yè)，開展了“大學(xué)行政研究員”（University Administrative Fellows）和“獲得博士學(xué)位的系列途徑”（Pathways with a Ph.D. Series）兩個實習(xí)項目，前者幫助研究生了解大學(xué)的管理與運作方式，學(xué)習(xí)高等教育管理方面的基本經(jīng)驗，后者幫助研究生系統(tǒng)了解博士的職業(yè)發(fā)展道路。

哈佛大學(xué)沒有設(shè)置全校統(tǒng)一的研究生院，而設(shè)有藝術(shù)與科學(xué)研究院、文理研究生院、教育研究生院等10個研究生院，各個研究生院情況不一。藝術(shù)與科學(xué)研究院主要通過“研究研討會”“研究生聯(lián)盟”“寫作和溝通思想中心”等項目組織與開展學(xué)術(shù)研討會，分享學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗、了解最新的學(xué)術(shù)研究成果，為研究生提供發(fā)現(xiàn)與形成學(xué)術(shù)問題、撰寫學(xué)術(shù)論文與項目招標(biāo)書等方面的指導(dǎo)。在職業(yè)能力提升方面，職業(yè)服務(wù)辦公室協(xié)助培養(yǎng)研究生職業(yè)成功所需的專業(yè)技能。此外，哈佛大學(xué)開展了“哈佛地平線”（Harvard Horizons）項目[10]，對每年選拔出的優(yōu)秀博士候選人進(jìn)行深入、個性化的指導(dǎo)，提升他們的匯報能力。

哥倫比亞大學(xué)通過專業(yè)發(fā)展計劃為學(xué)生提供研究支持，但更多的是對職業(yè)發(fā)展的探索。職業(yè)教育中心（CCE）專門為碩士研究生提供職業(yè)支持服務(wù)，協(xié)助他們探索職業(yè)道路并實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。哥倫比亞大學(xué)工作委員會借助“快速問題”投入時間、練習(xí)面試、提供數(shù)百名雇主的“內(nèi)幕信息”等方式，給學(xué)生提供一對一的職業(yè)咨詢。此外，哥倫比亞大學(xué)還開發(fā)不少支持學(xué)生職業(yè)探索與規(guī)劃的工具。例如，為人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的研究生提供職業(yè)探索和規(guī)劃的Imagine PhD工具和為自然科學(xué)領(lǐng)域的研究生提供職業(yè)探索和規(guī)劃的My IDP工具。

與此同時，由于10世紀(jì)后期歐洲的一些大學(xué)之中，獲得“博士學(xué)位”的學(xué)生都有成為大學(xué)教師的資格[11]，即使時至今日，博士研究生有其他職業(yè)選擇道路，美國研究型大學(xué)仍保留培養(yǎng)博士研究生教學(xué)技能的傳統(tǒng)。他們認(rèn)為，教學(xué)經(jīng)驗是博士生教育的基本要素，也是研究生生涯中的重要部分。無論研究生最終職業(yè)發(fā)展如何，教學(xué)實踐都將對他們有所幫助：在準(zhǔn)備課程的過程中，研究生將與本人攻讀的學(xué)科建立新的關(guān)系，解釋所在領(lǐng)域的預(yù)設(shè)和基本問題，并闡明學(xué)科的特定興趣以及如何促進(jìn)興趣發(fā)展;在管理課程和學(xué)時、公平準(zhǔn)確評估授課對象的工作中，研究生將形成并發(fā)展一系列教學(xué)與管理能力，從而有機會成為一位教育家及相關(guān)專業(yè)人士。在哈佛大學(xué)，教學(xué)工作將作為博士培訓(xùn)的重要組成部分，研究生可選擇成為教學(xué)人員，在課程負(fù)責(zé)人（具有正式教學(xué)資格的教師）的監(jiān)督下兼職授課。教師會監(jiān)督并定期評估作為教學(xué)人員的研究生，一般學(xué)生的評估信息會被放入專業(yè)檔案。哥倫比亞大學(xué)要求所有博士生在攻讀博士學(xué)位期間必須從事時長滿一年的教學(xué)研究工作;如出現(xiàn)令人信服的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)因素等例外情況而無法達(dá)到上述要求時，必須得到院長辦公室的批準(zhǔn)，這將作為學(xué)位授予的要求之一。

2.資金支持

美國多數(shù)高校都會負(fù)責(zé)博士研究生學(xué)習(xí)期間所需全部費用，為碩士研究生提供所需的部分費用，以敦促研究生集中精力開展學(xué)習(xí)和科研活動。普林斯頓大學(xué)第一學(xué)年給所有博士生提供獎學(xué)金資助，后續(xù)幾年提供的學(xué)習(xí)經(jīng)費因師而異，一般資助模式因?qū)I(yè)各異。哈佛大學(xué)的財政援助計劃為所有博士生提供前5年的資金保障，包括學(xué)費、醫(yī)療費、基本生活費，并為碩士研究生提供各種資助方案和獎學(xué)金，包括內(nèi)部和外部資金。此外，還有實習(xí)生補助、教學(xué)獎學(xué)金、研究助學(xué)金、不同類型的貸款、贈款獎學(xué)金等豐富的資金支持。哥倫比亞大學(xué)的碩士研究生獎學(xué)金資助有限，研究生院通常為他們提供貸款、勤工儉學(xué)、外部獎學(xué)金、碩士研究生配套資金等教育資金。

3.培養(yǎng)要求

為研究生提供一定的資金與資源支持后，需要檢測學(xué)生是否合理利用資源，高校一般會對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行不同方式的評估，以保障研究生的內(nèi)部教育質(zhì)量。普林斯頓大學(xué)及其研究生院規(guī)定研究生課程需要全日制注冊，每學(xué)期至少學(xué)習(xí)12個課時，其中包括課程作業(yè)和研究進(jìn)展，但并非所有表現(xiàn)都記錄在成績單上。研究生院沒有統(tǒng)一的課程要求，但學(xué)術(shù)事務(wù)部門會出臺評分政策，監(jiān)督學(xué)生入學(xué)狀況以及大學(xué)期間各種狀態(tài)，以確定研究生的地位和獲資助程度。沒有達(dá)到要求的博士生通常會在第三年（第五學(xué)期）被勸退，并且可能無法進(jìn)行一般考試。哥倫比亞大學(xué)的研究生院開設(shè)了一個評分系統(tǒng)，將學(xué)生的狀態(tài)歸類為A（優(yōu)秀）、B（好）、C（一般）、D（通過但是不足）、F（不及格）五個等級，其中相應(yīng)字母還可使用加號、減號以表示具體情況。除非課程條例另有明確規(guī)定，否則所有歸入學(xué)位的課程必須采用字母等級，對完成課程任務(wù)（包括期末考試或論文）的學(xué)生進(jìn)行分級，并在學(xué)生的成績單上用A、B、C、D、F等級表示。學(xué)生想要順利畢業(yè)、獲得學(xué)位證書，所有碩士課程必須保持至少3.00的累積平均績點。因而，學(xué)生不僅要完成所有課程作業(yè)，而且要重修所有不完整或?qū)W分待定的課程直至合格。哥倫比亞大學(xué)每年會根據(jù)學(xué)業(yè)成績評估博士生的滿意進(jìn)度，包括及時完成語言考試、認(rèn)證與綜合考試、論文等要求。

美國研究型高校要求博士生必須通過一般學(xué)科考試，提交具有研究價值的論文，收到部門和研究生院的高級學(xué)位申請批準(zhǔn)，并通過最終公開答辯，才有資格獲得學(xué)位。博士論文內(nèi)容說明書應(yīng)獲得委員會書面批準(zhǔn)，該委員會由至少3名哥倫比亞大學(xué)教師（至少1名來自學(xué)生本專業(yè)）組成。在哥倫比亞大學(xué)，博士生完成第八學(xué)期的學(xué)位課程后，必須通過學(xué)生在線服務(wù)系統(tǒng)（Student Services Online，SSOL）提交畢業(yè)候選人進(jìn)展報告。論文負(fù)責(zé)人審查學(xué)生的報告，確定學(xué)生是否取得了令人滿意的進(jìn)展，進(jìn)而通過SSOL向院長辦公室報告評估進(jìn)展。

在推進(jìn)學(xué)術(shù)道德建設(shè)層面，美國研究型大學(xué)制定了學(xué)術(shù)誠信最高標(biāo)準(zhǔn)，并為本校所有博士生提供學(xué)術(shù)誠信訓(xùn)練。規(guī)定學(xué)術(shù)事務(wù)中包括剽竊、重復(fù)提交同一篇論文、虛假引用和使用虛假數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)欺詐都屬于嚴(yán)重違紀(jì)行為，違紀(jì)者都將受到紀(jì)律處分。例如，哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生不得盜竊或借用他人論文，不得雇用他人代寫論文，不得不加引用而復(fù)制他人論文內(nèi)容和觀點，否則將無法畢業(yè)。

三、美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障的外部系統(tǒng)

外部質(zhì)量保障是指獨立于高等教育機構(gòu)之外的相關(guān)評估機構(gòu)對高等教育進(jìn)行的一系列評估[12]，主要包含院校認(rèn)證與評估、大學(xué)排行榜、研究生課程評估、研究生學(xué)習(xí)成果評估等。

（一）院校認(rèn)證與評估

首先，為保障院校認(rèn)證評估的可靠性，促使院校認(rèn)證評估的順利有效開展，美國聯(lián)邦教育部對各類認(rèn)證機構(gòu)開展定期評估活動，評判認(rèn)證機構(gòu)是否合法合理的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生學(xué)業(yè)完成率、課程設(shè)置和師資力量等評估內(nèi)容的可靠性。

其次，美國各類高等教育機構(gòu)需要得到相應(yīng)認(rèn)證機構(gòu)的認(rèn)證，才能被社會所認(rèn)可。雖認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不同，但一般包含高校目標(biāo)、教學(xué)績效、學(xué)生錄取、管理和服務(wù)、教學(xué)設(shè)施、財政資源、高校管理等內(nèi)容。專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)對高等教育機構(gòu)學(xué)科的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生、教師、教育目標(biāo)、教育設(shè)施、財政資源、管理服務(wù)等，具體內(nèi)容因?qū)W科專業(yè)差異而有所區(qū)別。

最后，諸如新聞媒體之類的社會機構(gòu)會對高等教育機構(gòu)進(jìn)行實時評價與監(jiān)督，最具代表性的是《美國新聞與世界報道》（U.S. News & World Report）大學(xué)排行。依據(jù)諸如法律、商業(yè)、工程等不同學(xué)科分類，U.S. New世界大學(xué)排名呈現(xiàn)了不同研究生院的排名數(shù)據(jù)，為全美乃至全世界的學(xué)生和家長教育決策提供參考，進(jìn)而強化不同高等教育機構(gòu)之間的競爭，促成美國高等教育整體水平的提高。

（二）研究生學(xué)位具體評估

1.課程評估

為定義和衡量研究生教育質(zhì)量，美國研究生院和外部評審團（大學(xué)和部門之外）實施了數(shù)十年的研究生課程評估并生成質(zhì)量報告。1982年，美國國家研究委員會（National Research Council，NRC）對博士課程開始了為期10年的評估[13]，并于1995年和2010年開展后續(xù)評估工作。質(zhì)量報告涉及的評價指標(biāo)關(guān)乎研究生教育的輸入與輸出，如學(xué)生的平均績點、學(xué)生滿意度調(diào)查等。美國教育管理部門、高校研究生院系統(tǒng)地使用報告以解決研究生課程中的質(zhì)量問題。該評估基于特征對不同受眾的重要性，在報告中提供了不同用戶看重的20項特征數(shù)據(jù)，以幫助他們得到相應(yīng)的機構(gòu)排名。NRC收集了212所美國大學(xué)的62個領(lǐng)域中5000多條博士生課程的數(shù)據(jù)，調(diào)查對象包括博士生課程負(fù)責(zé)人、管理人員等。項目用于評估研究生學(xué)位的總體計劃質(zhì)量，包含兩種類型的評估，基于調(diào)查的評估和基于回歸質(zhì)量分析的評估。

2.學(xué)習(xí)成果評估

知識、技能、態(tài)度、能力、心理習(xí)慣等學(xué)習(xí)成果是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，且一直是美國政府和學(xué)士學(xué)位水平改革工作的重點，這一焦點逐步從本科教育轉(zhuǎn)移到研究生教育。明確的學(xué)習(xí)成果評估能助力研究生學(xué)習(xí)，輔助學(xué)校評定研究生獎助學(xué)金。博士學(xué)位成果評估有益于博士生權(quán)衡教育投資的成本和收益，也更有針對性地幫助學(xué)生做好各種就職準(zhǔn)備。然而，認(rèn)證機構(gòu)和管理機構(gòu)對學(xué)習(xí)成果的評估，不是簡單地使用固化定義，而是促使機構(gòu)自我界定成功的研究生教育。在美國乃至全球背景下，美國研究生學(xué)院協(xié)會（Council of Graduate Schools，CGS）開展了博士生教育成果研究項目，為博士生計劃的學(xué)習(xí)成果評估提供信息，以幫助博士生獲得學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建能力框架，也為教師和領(lǐng)導(dǎo)者提供建議[14]。CGS研究認(rèn)為，研究生院、質(zhì)量協(xié)會和教師之間的合作有助于提高研究生學(xué)位質(zhì)量，并為認(rèn)證機構(gòu)和高等教育研究院提供建議。博士生教育質(zhì)量評價通常包括學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，如學(xué)生選擇性、學(xué)生平均績點以及研究生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績。因此，該項目考查研究生資格考試、綜合考試及論文寫作水平，以評估研究生的技能和能力，而不僅是考核學(xué)生對內(nèi)容的誦記。該評估促使研究生教育滿足學(xué)生需求，改善教育質(zhì)量，注重學(xué)生完成研究生教育之后的成功，促使畢業(yè)生順利找到滿意工作，規(guī)劃職業(yè)生涯。

四、美國研究生學(xué)位質(zhì)量保障的特點

與借鑒意義

（一）以學(xué)生為中心充分協(xié)調(diào)校內(nèi)資源

經(jīng)濟學(xué)中的項目管理三角形，主要是指項目管理中范圍、時間、成本三個因素之間互相影響，項目質(zhì)量由三個因素的平衡關(guān)系決定。在項目范圍與項目時間一定的情況下，項目成本即資源十分重要，過少的資源必然會導(dǎo)致質(zhì)量的降低。遷移到研究生學(xué)位教育，將其作為一個項目時，研究生教育資源在一定程度上決定著研究生學(xué)位質(zhì)量。保障研究生學(xué)位質(zhì)量，要重視研究生的培養(yǎng)過程，把握正確的方向和目標(biāo)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、科研和職業(yè)支持資源，從而將研究生教育重點引領(lǐng)到學(xué)生需要的教育輸出上。與此同時，對學(xué)生畢業(yè)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行研究、監(jiān)測、分析和反饋，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案和資源投入，使研究生教育適應(yīng)社會需求。美國研究生教育體系龐大，培養(yǎng)的研究生不局限于從事科學(xué)研究工作，加之歐美大學(xué)博士研究生具有教學(xué)資格的傳統(tǒng)，美國研究型大學(xué)會為研究生提供充足的教學(xué)及職業(yè)實習(xí)資源與經(jīng)驗。美國高校既提供就業(yè)咨詢，也提供實習(xí)項目，并幫助研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生僅為就業(yè)謀生而放棄對職業(yè)的追求。

當(dāng)前，我國的研究生數(shù)量與日俱增，但是不少研究生的教育培養(yǎng)目標(biāo)仍將學(xué)生局限在科學(xué)研究領(lǐng)域，且提供給研究生的資源多圍繞科研活動而展開，很少從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供充分的教育質(zhì)量保障資源。因此，研究生學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量保障的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，滿足研究生的教育需求，為其提供包括學(xué)術(shù)資源和職業(yè)資源在內(nèi)的豐富資源支持，即在研究生培養(yǎng)機構(gòu)內(nèi)部保障研究生的學(xué)位質(zhì)量。

（二）構(gòu)建兼具針對性與階段性的長效外部評估體制

美國聯(lián)邦政府與州級政府通過認(rèn)證外部評估機構(gòu)和提供部分資金支持，調(diào)節(jié)高等教育的發(fā)展。而評估高校和高校研究生教育的重?fù)?dān)由學(xué)校之外的認(rèn)證機構(gòu)以及社會組織承擔(dān)，這對研究生學(xué)位外部質(zhì)量保障至關(guān)重要。依據(jù)社會需求，CGS、NRC等外部評估機構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和多元發(fā)展開展評估，以調(diào)節(jié)學(xué)生的培養(yǎng)方向。美國開展的外部評估項目一般歷時較長，具有較強的階段性和發(fā)展性。而我國高等教育發(fā)展迅速，高等教育外部評估機構(gòu)尚處于起步階段，未形成一套完整合理的研究生外部評估體系。因而，在關(guān)注研究生教育發(fā)展過程的同時必須重視研究生教育歷時長、針對性強的校外評估。施行的外部評估應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，依據(jù)研究生教育呈現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足，實時調(diào)節(jié)研究生教育的培養(yǎng)方向。從實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位質(zhì)量問題，將問題反饋給培養(yǎng)機構(gòu)，敦促其完善優(yōu)化，從而提高和保障研究生學(xué)位外部質(zhì)量。

（三）建立內(nèi)外部質(zhì)量保障銜接與共同促進(jìn)的良性系統(tǒng)

美國研究生學(xué)位外部質(zhì)量評估的意見最終反饋至研究生培養(yǎng)機構(gòu)的管理人員、教師和學(xué)生，以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的問題，在學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量保障措施的不同層面加以改進(jìn)和補充。在學(xué)校及研究生院內(nèi)外部機構(gòu)共同開展的質(zhì)量保障活動下，美國研究生院培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入工作崗位時更易發(fā)揮自身所長、迅速融入社會，成為各行業(yè)頂尖人才?？梢缘弥?，研究生學(xué)位質(zhì)量保障不僅涉及研究生教育的質(zhì)量保障問題，而且更深層次地涉及社會、經(jīng)濟、科技等方面的問題。因而，研究生學(xué)位質(zhì)量保障措施不單由研究生培養(yǎng)機構(gòu)和政府實施，還應(yīng)成為相應(yīng)社會機構(gòu)的工作。

研究生學(xué)位質(zhì)量保障體系由研究生培養(yǎng)機構(gòu)負(fù)責(zé)的學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量保障和國家政府宏觀調(diào)控、社會機構(gòu)認(rèn)證評估以及受教育者質(zhì)量驗收的學(xué)位外部質(zhì)量保障共同建構(gòu)。在具體學(xué)位質(zhì)量保障措施的實施層面，兩者既有其獨立性，又存在密切聯(lián)系。開展外部學(xué)位質(zhì)量保障時，應(yīng)考慮學(xué)位質(zhì)量內(nèi)部保障措施的不足和缺失之處，秉承動態(tài)、多元化的角度評估研究生學(xué)位教育的系列問題;開展內(nèi)部學(xué)位質(zhì)量保障時，應(yīng)以研究生學(xué)位教育的服務(wù)對象為主，解決外部質(zhì)量評估中發(fā)現(xiàn)的研究生發(fā)展偏差問題，從而促使研究生內(nèi)外學(xué)位質(zhì)量保障的實際操作相互補充、相互促進(jìn)，共同保障研究生學(xué)位質(zhì)量。

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