加強(qiáng)英語課堂板書 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

汪龍萍

【摘 要】在信息技術(shù)普及的今天，板書依然是不可或缺的教學(xué)輔助手段。好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、過程性、精簡性和延時(shí)性原則。教師應(yīng)從多角度加強(qiáng)課堂板書教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；板書；培養(yǎng)；思維能力

板書是教學(xué)輔助手段之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的重要方面，也是吸引學(xué)生注意力的一種手段，學(xué)生喜歡教師的板書，便會由此愛上某一學(xué)科。更重要的是板書這種由動態(tài)的書寫到形成凝固的文字、符號的信息過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。然而，在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)板書現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師不遵守板書設(shè)計(jì)的基本原則。筆者認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自己的英語板書能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、課堂板書現(xiàn)狀

在信息技術(shù)普及的今天，許多小學(xué)英語教師都會運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了黑板板書的作用，認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板可有可無。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在黑板上只書寫一個(gè)課題；有的教師隨便書寫幾個(gè)重點(diǎn)單詞或重要句型；有的只書寫對學(xué)生形成性評價(jià)的表格或簡筆畫；甚至有的教師根本就沒用黑板。另一方面，有的教師隨意板書，內(nèi)容多而雜，布局亂而無序；有的教師在黑板上寫寫涂涂，字跡潦草，學(xué)生無法辨識和記憶；而有的教師課前就將寫好的板書內(nèi)容貼在黑板上。然而，科學(xué)合理、整潔美觀的課堂板書的作用是課件無法替代的，它反映教師的教學(xué)思想，能夠引導(dǎo)課堂節(jié)奏，突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)。

本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課堂板書設(shè)計(jì)原則，談?wù)勅绾芜\(yùn)用課堂板書培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、課堂板書設(shè)計(jì)的原則

課堂板書是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)。

整體性是指教師應(yīng)對板書進(jìn)行整體規(guī)劃，板書的文字內(nèi)容、圖畫的位置合理布局，字體的大小、顏色等均需要通篇考慮。過程性是指教師適時(shí)呈現(xiàn)板書內(nèi)容，體現(xiàn)板書的動態(tài)生成過程。精簡性要求板書內(nèi)容簡明扼要、重點(diǎn)突出、主次分明。延時(shí)性是指，呈現(xiàn)在黑板上的重要內(nèi)容能伴隨教學(xué)過程的推進(jìn)，延續(xù)到整節(jié)課結(jié)束，成為課堂教學(xué)的重要資源。

三、合理設(shè)計(jì)板書，促進(jìn)思維發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。很多心理學(xué)家都從不同角度對思維進(jìn)行了分類，分類的方式很多，這里不一一列舉。思維能力一般包括：理解力、分析力、比較力、概括力、抽象力、論證力等能力。結(jié)合當(dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)，作者認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，并不斷拓展學(xué)生思維的廣度與深度。通過合理設(shè)計(jì)板書，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.加強(qiáng)課堂板書的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

教師在進(jìn)行板書前，要充分考慮板書的整體性。做到整個(gè)板書設(shè)計(jì)布局合理、直觀清晰，這樣便于學(xué)生記憶理解，有助于學(xué)生進(jìn)行綜合分析，從而歸納出知識點(diǎn)。

例如，某教師在教授人教版PEP教材四年級上冊Unit3 PartB Lets learn這一節(jié)的詞匯時(shí)，板書如圖1，以天氣預(yù)報(bào)為主題，運(yùn)用了圖文式的設(shè)計(jì)，標(biāo)題在醒目的上方，左邊是本課的重點(diǎn)單詞，右邊是重點(diǎn)句型。在單詞呈現(xiàn)中，設(shè)計(jì)了太陽花的圖案，不僅出示了本節(jié)課的新詞rainy，windy，cloudy，sunny，snowy，總結(jié)出表示天氣的形容詞的構(gòu)成（名詞+y），還在一朵花瓣中聯(lián)系了A部分學(xué)過的hot，cold等，便于學(xué)生在學(xué)過當(dāng)天的句型后綜合運(yùn)用。句型部分用不同顏色提醒學(xué)生在對話中進(jìn)行替換。Whats the weather like in …？Its ….培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也促進(jìn)了學(xué)生分析能力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)課堂板書的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

好的板書圖文并茂，條理清晰，生動形象，能夠直觀地反映出教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，一步一步適時(shí)呈現(xiàn)板書，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，讓學(xué)生學(xué)會判斷和邏輯推理，并學(xué)會學(xué)習(xí)，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，某教師在教學(xué)PEP版六年級上冊Unit1 Part B部分Lets talk時(shí)的板書過程。

這是一節(jié)會話教學(xué)課。首先出示課題。然后向?qū)W生介紹本節(jié)課的激勵(lì)機(jī)制——登山奪旗，學(xué)生分成兩大組，答對問題可向上攀登。登上頂峰的隊(duì)伍即為獲勝小組。在學(xué)生讀完對話后，針對第一個(gè)問題：Where are they now？在黑板上出示答案，貼表示cinema的圖片。

第二個(gè)問題：Where are they going？黑板出示答案：an Italian restraunt，貼圖片。導(dǎo)入問題：How can they get there？引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀對話，找到關(guān)鍵地點(diǎn)：bookstore，hospital，板書（貼圖片）。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容：turn left，turn right，并在黑板上用彩色粉筆畫出路線圖。在黑板上添上兩條街道，學(xué)生再次讀對話，考慮下列問題：Where are they now？ Where is Dongfang Street？請學(xué)生上黑板板書街道名稱。提問學(xué)生黑板中“？”地塊是文中的哪個(gè)地點(diǎn)。復(fù)習(xí)next to。

黑板上出示park圖片。至此，課文教學(xué)完成，整個(gè)板書設(shè)計(jì)在師生的合作中也已完成，清晰地展示了該課的教學(xué)過程，顯示了教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了提高。

3.加強(qiáng)課堂板書的精簡性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力

由于黑板版面的限制，板書內(nèi)容不可能過多。如果教師在教學(xué)過程中和學(xué)生一起歸納概括課文內(nèi)容，挑選出關(guān)鍵詞語，結(jié)合圖片進(jìn)行提綱式板書，簡明扼要又信息豐富，揭示了課文的脈絡(luò)和事物間的邏輯關(guān)系，那么學(xué)生就能通過板書學(xué)會對比、分類，能夠促進(jìn)他們抽象思維能力的發(fā)展。