統(tǒng)編教材低年段學(xué)生“以說渡寫”寫話教學(xué)策略研究

顏若銀

【摘 要】聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本方法和手段，其中聽和閱讀可以說是吸收知識和轉(zhuǎn)化知識的過程，而說和寫則是對已經(jīng)吸收和轉(zhuǎn)化的語言文字知識的理解和運用的過程，學(xué)生在說的過程中，在大腦和思維中提煉句子的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，并將這些知識規(guī)則儲備在大腦的認(rèn)知皮層，以便在寫的過程中，能夠更加有效地理解和運用。因此，本文簡單闡述了統(tǒng)編教材低年級學(xué)生“以說渡寫”實踐的開展，通過有效地說寫結(jié)合的實施，提高寫話教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“以說渡寫”；寫話教學(xué)；策略

在具體的教學(xué)過程中，要使學(xué)生想說、敢說、能說、會說，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，能夠積極地加入到口語交際的具體過程中去，并在具體的說的過程中，鍛煉自身的語言文字的溝通交流能力，在此過程中，學(xué)生的語言能力的促進(jìn)，同時也伴隨著學(xué)生的語言文字知識、素材、方法等的有效積累、理解和運用等過程。在生動而有趣的語文學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效地提升，因此，在具體的語文教學(xué)實踐中，如何通過有效地說話練習(xí)實踐，有效地提高學(xué)生的寫話的能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)的效率的有效提高，在具體的教學(xué)實踐中可采取：

一、以說激趣，在樂說中促樂寫

培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣、想說的興趣，通過內(nèi)在需求的驅(qū)動，讓學(xué)生在具體的說的過程中，掌握說的方法和技巧，掌握在具體的實踐中有效地溝通和交流的技巧，學(xué)生的自我效能感能夠得到有效地激勵和促進(jìn)，在學(xué)生說的過程中獲得老師和同學(xué)的肯定，他們的說的信心和勇氣能夠得到有效地培養(yǎng)和促進(jìn)，讓學(xué)生能夠以更加濃厚的興趣進(jìn)一步加入到說的實踐中去。同時，在說的過程中，學(xué)生的寫的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫接行У刎S富和積累，因此，以樂說、促樂寫，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)、樂中成長。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級上冊《四季》的實踐中，中國是一個四季分明的國家，孩子們在自身的生活經(jīng)驗的驅(qū)動下，一定能夠根據(jù)文中的句式和描寫方法，用自己認(rèn)知中的詞語、形象等來描繪這四季之景。因此，在孩子們形成對文章內(nèi)容的初步感知體驗的前提下，在孩子們的形象而生動的閱讀體驗的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象實踐，感受一下，自己喜歡哪一個季節(jié)，并仿照文中的樣子來說一說。小朋友們在興趣的支配下，展開積極的想象和聯(lián)想，在老師的鼓勵下，積極地舉手回答：“花朵圓圓，她對蝴蝶說：‘我是春天”“真棒，我們仿佛看到了五彩繽紛的春天，你真棒”“果實累累，他們對低著頭說：‘我是秋天”“你觀察得太仔細(xì)了，把果實的樣子都說得非常貼切，給你點個贊”……學(xué)生們在說的過程中，潛移默化地掌握了新的語法和表達(dá)方式，他們的興趣在老師的激勵的過程中，得到了有效地培養(yǎng)和促進(jìn)，在學(xué)生們的說的興趣驅(qū)動下，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)用手中的筆勾畫出來，用文字表達(dá)出來，在生動有趣的說寫體驗中，提高學(xué)生的寫話效果。

二、以說促寫，在說中強化寫效果

“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法，充其量叫插瓶，也許開兩朵花，然而開不多，也開不久。”這是著名的教育學(xué)和語言學(xué)家張志公先生的話，葉圣陶先生也說過：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！闭f和寫是一體的，不應(yīng)將說和寫割裂開來，在說的過程中，提升學(xué)生寫的體驗，在說的過程中，學(xué)生的情感能夠得到有效地培養(yǎng)，學(xué)生的思維能夠得到有效地發(fā)展，學(xué)生的交往能力等能夠得到有效地提升。這些素養(yǎng)也是學(xué)生寫的必備能力，因而說寫結(jié)合，在說的過程中，強化學(xué)生的寫的效果。

例如，在統(tǒng)編教材二年級下冊《彩色的夢》的學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們看到作者筆下的夢是那樣的神奇和特別，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們自述自己印象最深刻的夢境，每一位同學(xué)的心目中都有著這樣那樣的遐想，也有著關(guān)于對自己、對未來的美好暢想和期盼，通過夢境顯示出來的內(nèi)容，反映到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再用語言表達(dá)出來的過程，其實也是學(xué)生們的語言和思維發(fā)展的過程，學(xué)生自述和傾聽的過程中，認(rèn)識到夢境的神奇和魔力，自然渴望找到一個新的突破口，將自己說的內(nèi)容和從別的同學(xué)那里受到的啟發(fā)，通過有效的形式記錄下來，寫就是保持記憶持久的有效武器。通過引導(dǎo)學(xué)生在說的啟發(fā)下寫，促使學(xué)生在積極的寫的過程中，有效地開展生動形象的思維體驗，在說和寫相結(jié)合的認(rèn)識和思維體驗的過程中，促進(jìn)學(xué)生的寫話能力的有效提高。

三、說寫結(jié)合，相互促進(jìn)

說和寫是不分家的，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的發(fā)展和延伸，在具體的說和寫的實踐中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到促進(jìn)，使語文課堂成為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、努力實踐的快樂天地。

例如，在統(tǒng)編教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》學(xué)習(xí)實踐中，文中的情境結(jié)合著畫面的描繪，學(xué)生在讀的過程中，自然就能夠想象到接下來的情節(jié)，“今天早上，太陽從渡口對岸的山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在我邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟；‘鵲！鵲鵲鵲？，我懂得，她問話的意思是：……；喜鵲弟弟一齊快樂地回答：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！……”教師根據(jù)文中的場景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，想象文中的喜鵲阿姨還可以有哪些提問，讓學(xué)生們在豐富的想象和聯(lián)想中找到寫作的素材，在豐富的說寫結(jié)合的練習(xí)實踐中，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫話能力的發(fā)展。

總之，在低年級的語文寫話教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重把握教學(xué)契機，通過各種策略的實施，有效調(diào)動學(xué)生說話和寫話的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極開展說和寫的實踐，在具體實踐的參與體驗中，有效提高學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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