核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀的實施策略

徐建華

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)也成為了小學(xué)語文教學(xué)的重點。課外閱讀既能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)的背景下，針對小學(xué)語文課外教學(xué)的實施策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課外閱讀

語文核心素養(yǎng)以學(xué)生的知識應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，包括了語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、知識積累等方面。語文是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和社會生活有所幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以通過課外閱讀積累知識，鍛煉閱讀能力，在其中獲得情感體驗。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)生的年齡尚小，各方面的能力還不成熟，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，課本中的知識對于他們來講是非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，他們可能沒有太多的時間和意識進(jìn)行課外閱讀。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以向?qū)W生介紹以下幾種閱讀形式：首先可以讓學(xué)生在閱讀中重視積累，在遇到優(yōu)美的字詞和語句后摘抄下來，分析作者的寫作手法等。在課外閱讀中有意識的進(jìn)行知識摘抄能夠提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生寫作素材。例如在進(jìn)行完《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)后，可以讓學(xué)生在查找一些其他英雄人物的事跡或故事，在閱讀的過程中進(jìn)行摘抄，為學(xué)生積累寫作素材。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行帶有理解性的課外閱讀，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。例如在《掏空生活趣事多》中就涉及到了一些科學(xué)類的知識，在課下時學(xué)生就可以閱讀相關(guān)的書籍進(jìn)行理解閱讀，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，提升學(xué)生的課外閱讀量。還有，教師要指導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，欣賞文字的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。最后，可以教授學(xué)生快速瀏覽的方式，這種閱讀方式適合在查找學(xué)習(xí)資料或教育意義不強(qiáng)的故事性文章中使用。因為小學(xué)語文課本的題材涉獵比較廣，學(xué)生可以選擇的課外書就比較多，但他們的課外閱讀時間較少，因此，要提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀。例如在課下閱讀故事類的書籍時，可以大致的進(jìn)行瀏覽，了解其中的故事內(nèi)容就可以，不用深究其中的寫作手法，浪費課下閱讀的時間?？傊?，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課下閱讀的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的能力，提高學(xué)生課外閱讀的效率。

二、挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要積極挖掘教學(xué)資源，樹立正確的教學(xué)觀念，拓展自己的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分利用教學(xué)資源。例如學(xué)生在閱讀《搭船的鳥》時，為了能夠讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，可以為學(xué)生展示翠鳥停在船頭的圖片，讓學(xué)生通過視覺了解翠鳥的外形，理解課文中對翠鳥描寫的片段。又如在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場或公園中，讓學(xué)生自己動手尋找蒲公英、蒼耳和豌豆，直觀的了解這三種植物傳播種子的方法，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課下閱讀和探索大自然奧秘的興趣。另外，教師也可以借助社會資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。社會資源的利用注重讓學(xué)生親手操作，它的實踐性比較強(qiáng)，在實踐過程中能夠拓展學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如讓學(xué)生通過自主閱讀和查找相關(guān)資料了解當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣?，風(fēng)俗習(xí)慣等等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘身邊的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力。

三、開展課下閱讀活動，提高學(xué)生積極性

小學(xué)生具有活潑好動的年齡特點，愛玩更是孩子的天性，組織多樣化的閱讀活動能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，同時還能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在開展閱讀活動的過程中，教師要收集課外書籍，從學(xué)校的圖書室借一些適合學(xué)生閱讀的書籍，或者讓學(xué)生分享自己喜歡看的課外書等等，豐富書籍的類型，使閱讀活動能夠更好的開展。其次，教師還要選擇合理的活動時間，可以利用小學(xué)語文閱讀的課上時間，讓學(xué)生自由的選擇書籍進(jìn)行閱讀，留出充足的閱讀時間。除此之外，教師要保證閱讀活動的多樣性，不能只是讓學(xué)生自由的進(jìn)行課外書閱讀，還要加入一些比賽類的互動，如讓學(xué)生在閱讀后寫出觀后感，與學(xué)生能分享自己的閱讀體驗；以自己喜歡的書籍為主題，開展演講活動，說說自己為什么喜歡；在學(xué)習(xí)完課文后，開展講故事比賽，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，讓學(xué)生編寫課文后續(xù)或新的故事等等。例如在學(xué)習(xí)完《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩后，學(xué)生會對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以抓住機(jī)會，開展以相關(guān)故事為主題的閱讀活動，可以是閱讀一些其他的書籍，也可以了解作者的背景、生平事跡，既能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，也有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀，能夠讓學(xué)生接觸到更多的知識，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師通過挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力獲得綜合、全面的發(fā)展，

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