核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

施倩倩

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握和積累語文知識(shí)、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及形成學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有利于提高教師的語文學(xué)科教學(xué)能力，而且還有利于促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)過程中可以借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間基于教程文本的對(duì)話。語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)均離不開學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。通過語文閱讀，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)理解、拓展認(rèn)知視野，并逐漸培養(yǎng)出收集處理信息、提升思維品質(zhì)、獲得審美體驗(yàn)的能力。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中逐步提高學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語文知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積淀語感、產(chǎn)生個(gè)性化感悟、涵養(yǎng)道德情操、全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究的必要性

閱讀最基本的要求是要理解文章表達(dá)的意思，但是語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要理解文章意思，還要求學(xué)生能夠通過閱讀提高語文閱讀的能力，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文新課程改革明確提出，小學(xué)語文的教育教學(xué)要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要通過閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，情感培養(yǎng)。目前仍然有很多小學(xué)語文教師按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，只注重語文教材基礎(chǔ)知識(shí)的講授，卻忽視了對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)新課程改革中提出的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生語文閱讀的水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，閱讀能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提高綜合能力的重要性。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想感情的重要方式，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格品質(zhì)等方面都發(fā)揮著重要作用。因此，教師要在語文課堂教學(xué)中注重閱讀的教學(xué)，科學(xué)合理地安排閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，教師在教授《飛奪瀘定橋》這一課的內(nèi)容時(shí)，不僅要完成課文字詞以及重點(diǎn)段落的教學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生分析帶有指向性的語句，從而能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的情感基調(diào)，感受課文所要表達(dá)的思想感情以及對(duì)學(xué)生的啟示。同時(shí)，對(duì)于課文中的優(yōu)美語句和重點(diǎn)段落，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行讀背，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生理解文章、獲取文章所要表達(dá)的思想感情，還要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)形成自己的思考和感悟的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀學(xué)習(xí)不能只停留在字詞認(rèn)讀和背誦語段上。每篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想情感，甚至一些文章的內(nèi)容還涉及科學(xué)、歷史、文化等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)面的擴(kuò)展有很大的幫助。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，一邊閱讀文章語句，一邊思考文章內(nèi)涵，形成自己的思考和感悟，從而更好地領(lǐng)悟文章的主旨思想，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，概括課文的中心思想，體會(huì)人物的思想感情，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文人物的背景、歷史等進(jìn)行挖掘，獲得更深層次的知識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀素材積累

小學(xué)語文教師除了要在語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀素材積累。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，語文教材上的閱讀量并不能滿足小學(xué)生的閱讀需要，因此，教師要鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以幫助學(xué)生組成閱讀小組開展閱讀活動(dòng)，或者家校協(xié)作組織“親子閱讀”活動(dòng)，通過大量的閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，從而逐漸提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

結(jié)語

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語文閱讀水平和能力對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮著很大的作用，因此教師要注重對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀閱讀技巧，提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為語文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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