提升閱讀素養(yǎng)的三個(gè)策略

陳海梅

【摘 要】在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是其核心。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”之核心在于提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要作用。本文以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，從閱讀熱情、閱讀方法、閱讀時(shí)空三個(gè)層面解讀提升閱讀素養(yǎng)的三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”其核心。閱讀素養(yǎng)是落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的一個(gè)重要內(nèi)容。具有良好閱讀素養(yǎng)的學(xué)生，不僅能快速提取信息，還能提高語(yǔ)言鑒賞水平，為發(fā)展思維和傳承文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣是最好的老師。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法采用多種教學(xué)策略，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)他們?cè)跁?shū)籍的海洋中遨游，感受閱讀的樂(lè)趣。

1.交流閱讀感受

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)讀者在讀書(shū)過(guò)程中迫切希望把自己感受和他人交流分享時(shí)，若愿望成真，則可以進(jìn)一步保持閱讀熱情。因此，教學(xué)不僅要推薦書(shū)目，上好閱讀推薦課，還要開(kāi)展閱讀分享會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享讀整本書(shū)的感受，在學(xué)習(xí)共同體中與小伙伴們交流閱讀心得。比如《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》等兒童文學(xué)名著都是孩子們喜愛(ài)的書(shū)目。教師在開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)時(shí)，可以讓精讀這些書(shū)的學(xué)生為其他同學(xué)做交流，講述故事主人公不同的神奇歷險(xiǎn)故事。這樣做一舉兩得，既可以檢閱閱讀成果，培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也可以讓傾聽(tīng)的孩子產(chǎn)生共情的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀期待，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的熱情。

2.樹(shù)立讀書(shū)典型

榜樣的示范力量是無(wú)窮的。面對(duì)注意力品質(zhì)不高、意志力不夠堅(jiān)定的兒童，教師可以樹(shù)立讀書(shū)典型，用古今中外一些名人勤奮讀書(shū)的事例激勵(lì)他們。古今中外所有取得成就的人都是熱愛(ài)讀書(shū)的人，他們都是孩子們勤奮學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在閱讀課中相繼向?qū)W生推薦一些名人熱愛(ài)閱讀的故事，比如《聞一多醉書(shū)》《華羅庚猜書(shū)》等，通過(guò)榜樣的示范力量，激發(fā)學(xué)生親近經(jīng)典圖書(shū)。

3.故意設(shè)置懸念

在閱讀教學(xué)中，教師可以故意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如，一位教師繪聲繪色地為孩子講《拇指姑娘》，正當(dāng)孩子們聚精會(huì)神地傾聽(tīng)、猜想故事尾聲時(shí)，老師突然停住了，孩子們迫不及待地想知道故事結(jié)局，老師卻故意設(shè)置懸念，讓孩子們猜一猜故事情節(jié)。孩子們猜來(lái)猜去都沒(méi)有猜準(zhǔn)，這時(shí)老師像變魔術(shù)似地拿出《安徒生童話》，激發(fā)學(xué)生自己去了解故事的結(jié)局及書(shū)中其他一些好看的故事。

二、教給學(xué)生閱讀方法

科學(xué)的方法是成功的基礎(chǔ)。提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅要激發(fā)閱讀熱情，也要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和策略，提升閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，快速而準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息。

1.聚焦重點(diǎn)

在課內(nèi)外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本關(guān)鍵詞句，掃除閱讀障礙。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，在思考中提升閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.咬文嚼字

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確與傳神，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，孩子對(duì)“珍惜時(shí)間”中的“珍惜”理解不清，教師可以運(yùn)用比較的教學(xué)策略，與“愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜”等詞比較辨析，感悟同異，提升學(xué)生語(yǔ)言感悟的能力。

3.活用策略

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)和文本，靈活采用不同的閱讀策略，提高閱讀效率。比如，整體感知文本，了解文章梗概，可以采用“略讀”的閱讀方法，快速提取關(guān)鍵信息。又如，深入研讀文本，潛心研究文字背后的深刻意蘊(yùn)和表達(dá)特點(diǎn)，可以采用“精讀”的閱讀方法。再如，一邊閱讀一邊批注，可以采用默讀的閱讀方法，這樣便于思考，可及時(shí)把心得體會(huì)記在字里行間。

三、給予學(xué)生閱讀時(shí)空

提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀空間。

1.課前預(yù)習(xí)

提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅在課堂，更在課外。教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《莫高窟》一課前，教師可以布置學(xué)生查找有關(guān)敦煌莫高窟的各種資料，從而激發(fā)他們的探究熱情。

2.課中品讀

閱讀課堂是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)最重要的陣地。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句段，咬文嚼字、潛心會(huì)文，在自讀體會(huì)、討論交流等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升閱讀素養(yǎng)。比如，在講解《北大荒的秋天》一課時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主閱讀，教師梳理主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和集體交流中不斷走近文本，感悟文本內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

3.課后拓展

語(yǔ)文教材是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)范例。學(xué)完課文后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，在言語(yǔ)實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)了《我和祖父的園子》，還要推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，還要推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》；學(xué)習(xí)了《狐貍和葡萄》，還要推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》……這樣得法于課內(nèi)，受益于課外，最終指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的全面提升。有了課后的拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了閱讀方法，收獲了閱讀體驗(yàn)，感悟了多樣文化。

當(dāng)然，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略還有很多，但只要廣大一線語(yǔ)文教師牢記發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的責(zé)任與使命，從文本特點(diǎn)和兒童心理出發(fā)，采用行之有效的教學(xué)策略，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，就一定能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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