遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂促進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)

鐘智芳

【摘 要】教育均衡發(fā)展是當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)重要主題，從國務(wù)院、教育部，到地方教育主管部門，都十分重視這一問題。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的投入使用，推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。如何有效借助遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂促進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)呢？首先，我們要對遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的特點(diǎn)有深入了解。其次，精心策劃教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，巧用媒介，促進(jìn)師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂；農(nóng)村語文教學(xué)；教育均衡發(fā)展

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展都已離不開信息技術(shù)。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在生活中的普及，信息技術(shù)也越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中來，“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”正悄然地走進(jìn)我們的教學(xué)課堂。它借助信息化手段，采用網(wǎng)絡(luò)在線課堂方式，借助中心校的資源幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)解決了教師缺少、課程開設(shè)不齊的難題，打破了時(shí)間和空間的限制，將兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的課堂連接起來，有效地將主課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教師的教學(xué)理念傳送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子與城市學(xué)生共同上課、共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育發(fā)展的均衡。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，結(jié)合自己這幾年來在“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”一線教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行У亟柚h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂來改善農(nóng)村語文教學(xué)。

一、了解課堂特點(diǎn)，打下教學(xué)基礎(chǔ)

一位教師是否對所面對的課堂有充分的認(rèn)知，關(guān)系到教學(xué)效果的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它自身有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.學(xué)生的個(gè)體差異懸殊

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂面對的不是一個(gè)班級(jí)，而是兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同班級(jí)。城鎮(zhèn)孩子與偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的孩子所處的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等存在很大的差異?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需求。在備課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的不同，顧及到各個(gè)學(xué)生的接受能力，合理地確定語文教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，采取適應(yīng)的教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的效率。

2.網(wǎng)絡(luò)的延遲性

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂是在Internet上構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶之間實(shí)時(shí)傳送視頻、聲音、圖像等。這種課堂就存在了一定的延遲性，造成輔課堂（農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)）的聲音總比主課堂延遲1-2秒，且不同輔課堂的聲音傳送到主課堂時(shí)時(shí)間的延遲也不同。因此，在課堂上，教師要有足夠的耐心。每說完一句話都要稍作停頓，給輔課堂的學(xué)生足夠的時(shí)間聽清。而且教師要避免說長句，應(yīng)將長句轉(zhuǎn)化為短句說，語速要稍慢，吐字要清晰，讓輔課堂的學(xué)生聽得更真切。同時(shí)要避免主課堂與輔課堂的學(xué)生同時(shí)發(fā)聲，否則課堂就會(huì)出現(xiàn)多重唱現(xiàn)象，造成一片混亂。在這樣的課堂上授課，教師僅有耐心還不夠，它要求教師必須具有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

3.教師課堂活動(dòng)范圍的局限性

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂上，輔課堂的學(xué)生面對的是電視機(jī)的畫面，主畫面主要顯示教師授課畫面，但畫面會(huì)根據(jù)教學(xué)場景關(guān)注點(diǎn)自動(dòng)切換，如果老師在不停地走動(dòng)，會(huì)使畫面切換頻繁，使輔課堂的學(xué)生頭昏眼花。因此，授課教師不能隨意地頻繁走動(dòng)，只能站在比較固定的一個(gè)小范圍內(nèi)。這個(gè)范圍最好能同時(shí)關(guān)注到主課堂和輔課堂的學(xué)生，并盡可能多地關(guān)注輔課堂的學(xué)生。這樣既能避免輔課堂的學(xué)生產(chǎn)生眩暈感，又能讓輔課堂學(xué)生感受到老師的關(guān)心，無形之中拉近師生距離，提高教學(xué)效率。

只有認(rèn)識(shí)了同步互動(dòng)課堂的這些特點(diǎn)，我們教師才能在課堂上有的放矢，充分展現(xiàn)自己的魅力，才能為高質(zhì)量語文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心策劃教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.抓住核心內(nèi)容，合理安排教學(xué)

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的特點(diǎn)，決定了它的課時(shí)的容量偏小。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往要比傳統(tǒng)課堂多花1.5倍的時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)內(nèi)容必須精當(dāng)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)情及“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，抓住課文的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。以《霧在哪里》一課為例，我除了緊抓生字教學(xué)外，主要選擇“體會(huì)霧的淘氣”和“說說霧來時(shí)的景象”這兩部分作為教學(xué)內(nèi)容。這樣凸顯了課文的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間得以合理的安排，教學(xué)質(zhì)量得以保障。

2.分層教學(xué)，提高興趣

由于面對的不同班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)能力等方面均存在很大的差異，為了避免產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)。備課時(shí)教師要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生情況確定可行的教學(xué)目標(biāo)，分清共同目標(biāo)和不同班級(jí)學(xué)生的不同目標(biāo)。課堂上要盡量滿足不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是問題設(shè)計(jì)上不僅要有梯度，而且指向性要很明確。我在教學(xué)《鳥島》的第二自然段時(shí)，學(xué)生對“陸續(xù)”一詞不理解，我運(yùn)用多媒體播放一群群鳥先后飛來的景象。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們用“陸續(xù)”練習(xí)說話。我先出示“下課了，同學(xué)們____?！钡木涫?，像這種難度較低的，我就指名輔課堂的學(xué)生作答，再出示“春天了，花草樹木____?！弊屩髡n堂的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說話。這種具有梯度的問題，使得不同班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，都能參與到課堂活動(dòng)上來，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

三、巧用多種媒介，促進(jìn)師生互動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在小學(xué)語文教學(xué)中要重視師生互動(dòng)。師生互動(dòng)有利于拉近師生距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！斑h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”主課堂的授課老師與輔課堂的學(xué)生相隔兩地，無法自如地及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，教師只有善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1.善用微信、QQ平臺(tái)

現(xiàn)今，微信、QQ滲入到了人們的生活中，是人們進(jìn)行聊天交流的最便利的平臺(tái)。我們教師要善于利用它們，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)。主課堂的教師與輔課堂的助教應(yīng)互相添加為微信好友或QQ好友。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)主課堂的授課教師要了解輔課堂學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況或要點(diǎn)評輔課堂學(xué)生的作品時(shí)，輔課堂的助教就利用手機(jī)將學(xué)生的練習(xí)或作品拍照上傳給主課堂的授課教師。例如在教學(xué)“切”字時(shí)，我首先對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)，在學(xué)生了解書寫要領(lǐng)后，再讓學(xué)生臨寫，為了了解輔課堂學(xué)生的掌握情況，我讓輔課堂的助教將學(xué)生作品拍照上傳，再由我將它與主課堂學(xué)生的作品同時(shí)投映在主屏幕上，讓學(xué)生互相點(diǎn)評。這樣教師能夠及時(shí)地獲取輔課堂學(xué)生的反饋信息，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)，提高互動(dòng)的有效性。

2.巧用教學(xué)軟件

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，101PPT、教學(xué)助手、學(xué)樂云、曉黑板、希沃等教學(xué)軟件層出不窮，讓我們教師應(yīng)接不暇。我們要在這些眾多的軟件中選擇一兩種適合自己的最佳的軟件來更好地輔助于我們的教學(xué)。我運(yùn)用教學(xué)助手，先將三所學(xué)校的學(xué)生編輯在同一班級(jí)中，再將他們分成三個(gè)小組。授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課前導(dǎo)學(xué)、課后習(xí)題、資源等分層推送給不同小組的學(xué)生。而學(xué)生只要借助智能手機(jī)就可以完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)上傳到班級(jí)圈后，教師就可以在班級(jí)圈中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行第一時(shí)間的批改。巧用教學(xué)軟件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了師生的異地互動(dòng)。

“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，為在同一片藍(lán)天下的農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們和城市孩子置身于同一教學(xué)課堂，得到了一樣的教育。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，為農(nóng)村學(xué)校注入了新的活力，促進(jìn)了農(nóng)村的語文教學(xué)，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，縮短了城鄉(xiāng)教育的差距，均衡了城鄉(xiāng)教育的發(fā)展。

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