基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

胡潔芬

【摘 要】在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，教學(xué)方法不再局限于“老師臺上講、學(xué)生臺下聽”的固化模式，倡導(dǎo)教育工作者更新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵教師積極研究探索新的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)混合式學(xué)習(xí)方法，是以傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新和發(fā)展的一種新嘗試。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)模式，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想壁壘，在閱讀教學(xué)中融入全新的理念。從多個方面入手激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文在對混合式學(xué)習(xí)概念分析的基礎(chǔ)上，從在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施單元整體混合式學(xué)習(xí)方法，互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)方法，課內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)方法三個方面的創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

本文所說的混合式學(xué)習(xí)，是指為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中將不同風(fēng)格的教學(xué)手段相融合，取長補短，最大限度地發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果，是一種全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既能保留傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的積極作用，又能充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，集中力量為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。具體方法多樣，可以是多個教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，還可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）單元整體混合式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

單元整體式混合閱讀學(xué)習(xí)方法，是基于某個單元的閱讀教學(xué)總目標(biāo)、要點，將該單元的幾篇課文糅合到一節(jié)課中，進(jìn)行整個單元的混合、同步閱讀。下面以蘇教版小學(xué)教材為例，具體分析這種閱讀學(xué)習(xí)方法的幾個實施步驟：

1.集中閱讀學(xué)習(xí)單元課文

一是根據(jù)單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)提前熟悉課文。比如，在小學(xué)語文三年級上冊第一單元混合整體閱讀學(xué)習(xí)中，本單元的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，能借助畫面和語言文字讀懂文章的意思。教師可先出示《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會查“無字詞典”》《古詩兩首》《做一片美麗的葉子》等幾篇課文的題目，讓學(xué)生猜測課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生略讀這幾篇課文，并交流反饋，進(jìn)行總結(jié)。

二是整體學(xué)習(xí)本單元生字、詞語。把詞語歸類，并要求讀準(zhǔn)字詞的發(fā)音，比如“禍起蕭墻”“螺旋槳”“大相徑庭”等詞語，以及其他一些生澀、難懂的字詞，使學(xué)生對這些字詞有一個初步理解，記住詞語的含義。

2.合理品讀單元課文內(nèi)容

集中進(jìn)行整體課文閱讀練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀課文，自己探究文章內(nèi)容，仔細(xì)品讀。在此之后，還可以延伸閱讀，給學(xué)生補充一些課文內(nèi)容以外的閱讀資料。以小學(xué)語文三年級上冊第一單元為例，比如，在閱讀《古詩兩首》時，就先出示古詩的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解《古詩兩首》的詩歌大意，感知詩歌情感，然后略讀、精讀古詩，并開展自行探索，進(jìn)行合作互助閱讀學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合

品味課文精彩片段，學(xué)習(xí)課文中寫作手法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞課文中的精彩片段，從參照課文編寫一小段文章出發(fā)，學(xué)習(xí)寫作方法，比如，參照《古詩兩首》學(xué)習(xí)詩歌的寫法。最后完成課堂學(xué)習(xí)，交流、匯報學(xué)習(xí)情況。種單元混合式語文閱讀教學(xué)方法，打破了原來一課一課按部就班的教學(xué)模式，能起到事倍功半的閱讀教學(xué)效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)混合式閱讀學(xué)習(xí)方法式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)整合各種有效教學(xué)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高語文閱讀的教學(xué)效果。與以往的教學(xué)方式相比，這種方式能讓學(xué)生更迅速、及時地獲取語文知識。同時，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主閱讀，延伸課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高學(xué)生的閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把語文課本中的閱讀內(nèi)容用聲音、視頻、動畫等形式表現(xiàn)出來，使課文中枯燥的語言文字變得形象化、立體化，再現(xiàn)課文中描繪的精彩場景，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在蘇教版五年級《秦兵馬俑》一課的閱讀教學(xué)中，我從網(wǎng)上搜集了有關(guān)秦兵馬俑的視頻片段，并在課上為學(xué)生播放，為學(xué)生展現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、特點各異，使學(xué)生在感官刺激下，產(chǎn)生通過閱讀課文了解秦兵馬俑的興趣。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢幫學(xué)生解決語文閱讀中的難點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨著課文深度的增加，很多學(xué)生會遇到閱讀困難，有些難點理解不透，有時僅憑老師的課堂講解，很多學(xué)生還是不能掌握。這時可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生解決語文閱讀中的一些重點難點。比如，蘇教版五年級《林沖棒打洪教頭》一課，選自《水滸傳》原文，有的學(xué)生在閱讀過程中，無法真正理解課文中的一些詞語，如“發(fā)配”“彩頭”等，這時可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋答案，還可用多媒體播放林沖被“發(fā)配”的過程，以及解釋“彩頭”是什么等。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢拓展學(xué)生的閱讀思維

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也有了全新的體驗，可在閱讀中拓展思維，提升他們閱讀的深度和思考能力，深刻體會閱讀對象的內(nèi)涵與思想，加深對課文的理解。比如，在蘇教版小學(xué)《北大荒的秋天》一課的閱讀教學(xué)中，為拓展學(xué)生的思維，使其對北大荒有更深的了解，在閱讀開始前，教師可利用多媒體為學(xué)生介紹新中國建國之初，國家開發(fā)北大荒的歷史背景，拓展學(xué)生的思維及知識面。

（三）課內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生會讀書、好讀書、讀好書，必須重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合。把課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外內(nèi)容鏈接起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書意識，開闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大閱讀范圍，讓他們在閱讀中積累語言知識，豐富情感體驗，享受閱讀的樂趣。

1.把課內(nèi)主題與課外主題相結(jié)合

挖掘?qū)W生的閱讀興趣點，通過類型相近的主題延伸，在閱讀中實現(xiàn)從課內(nèi)主題向課外閱讀的延伸，并將兩者相結(jié)合。在閱讀中比較課內(nèi)外相類似主題文章的不同寫作手法、寫作技巧，取長補短，提高語文閱讀的質(zhì)量。比如，在《負(fù)荊請罪》這篇課文的教學(xué)中，我把課文中藺相如摒棄個人恩怨、一心為公的主題思想，延伸到與之類似而主題相關(guān)的課外文章——《完璧歸趙》《澠池之會》等，讓學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生通過精讀、細(xì)讀兩篇文章，并對比兩篇文章的相同和不同之處，加深度了對閱讀對象的了解。

2.把課內(nèi)故事與課外故事相結(jié)合延續(xù)閱讀

在小學(xué)語文課本上，很多課文都是節(jié)選自一些名著的某個經(jīng)典片段，表面上看學(xué)生閱讀起來并沒有什么障礙，也基本上不影響理解，但學(xué)生對故事的前后發(fā)展和背景關(guān)系卻不甚了解，缺乏對故事前后關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，對課文的理解難免有些片面。在這種情況下，可將課本內(nèi)容與課外資料相結(jié)合，查找文章的原著出處，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中對文章的發(fā)展脈絡(luò)有基本的認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如，《三打白骨精》一課選自我國四大名著之一的《西游記》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，可從《西游記》原著中補充相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上了解“孫悟空三打白骨精”的前因后果，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代教學(xué)中，基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中拓展了文化思維、開闊了讀書視野，在更短的時間里獲取了更豐富的語文知識。因此，教師應(yīng)通過有效閱讀激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊陽.混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2018