語文核心素養(yǎng)視角下初中名著導讀教學策略

【摘要】語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，在語文學科核心素養(yǎng)四個維度下，初中名著導讀教學有其重要的價值體現(xiàn)。本文基于當前名著導讀教學的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并結合語文學科核心素養(yǎng)四個維度提出名著導讀教學策略，真正達到通過名著閱讀提升語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】語文學科核心素養(yǎng)；名著導讀；教學；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。初中名著導讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，它帶領學生走進經(jīng)典，與經(jīng)典對話，進一步提升學生的審美情趣，通過教師的“導”和學生的“讀”，使學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。有效進行名著導讀教學，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、初中名著導讀教學的現(xiàn)狀分析

名著導讀作為新教材的重要組成部分，卻沒有發(fā)揮其應有的作用，在教師的教和學生的學中都面臨諸多問題，包括以下幾個方面：

（一）教師重視程度不高，學生缺少方法指導

在初中語文名著導讀的教學過程中，許多老師沒有從提升學生的審美情趣出發(fā)，認為名著導讀對學生不重要，考試占分比不高，對名著導讀沒有充分重視。且大部分老師自身并沒有完整地對名著進行閱讀，只是依靠教輔用書或者參考資料進行解讀，這就導致學生無法對作品的深層內(nèi)涵進行挖掘，個人情感體驗也無法達到高度，使得這一教學任務無法高質(zhì)量完成。想要達到好的閱讀名著效果，必須要有正確的方法指導，教師課前沒有教學設計，課堂教學方式也相對隨意，學生在閱讀方法上缺乏方法指導，學生在閱讀時沒有科學的閱讀方法，只能憑借多年的閱讀習慣，采用泛讀通篇去看，使得學生閱讀效果不佳，甚至有些學生會產(chǎn)生閱讀反感情緒。課堂效果收效甚微，使得擴大學生的閱讀量，提升學生的語文核心素養(yǎng)這些教學目標難以實現(xiàn)。

（二）閱讀種類方式單一，學生缺乏閱讀興趣

在初中語文名著導讀的教學過程中，教師一般以課本內(nèi)容為教學內(nèi)容，很少涉及其他，這就使得本就閱讀量相對匱乏的學生更加沒有閱讀興趣。且在長期的文化傳統(tǒng)對照下，一提到名著人們第一反應就是《西游記》《紅樓夢》等文學經(jīng)典，歷史的厚重感與思想的深邃性使學生望而卻步。由于信息化時代的發(fā)展與影響，受網(wǎng)絡碎片化閱讀的沖擊，初中生閱讀喜歡網(wǎng)絡閱讀、娛樂閱讀，閱讀方式也偏向淺閱讀的層次，因而不愛名著的閱讀。

（三）閱讀環(huán)境氛圍缺失，學生缺少閱讀活動

閱讀環(huán)境氛圍就是指圍繞于閱讀活動而形成的一種高度個性化氣氛和情調(diào)，使閱讀者能夠從中受到影響和渲染。學生會受到各方面的影響，家長如果有良好的閱讀習慣，可以在家里創(chuàng)設一個陪讀環(huán)境，會直接正面影響孩子的閱讀體驗。同時在學校設立的讀書角往往也沒有發(fā)揮其作用，書目大多只是擺設，學生也是完成任務式地把書帶到學校。另外，初中名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對匱乏和單調(diào)，且學生平時關于名著閱讀的相關活動較少，很難發(fā)揮營造班級閱讀環(huán)境氛圍的作用。

（四）閱讀目的過于功利，學生缺乏傳承理解

在應試教育的影響下，許多老師一味追求教學效率，學生只看重考試成績，沒有注重教師的“導”和學生的“讀”，教師不注重學生在名著閱讀中真正受益成長，學生也沒有完全發(fā)揮閱讀主體意識，主要是為了完成教師布置的名著知識習題，很少主動地閱讀名著。課堂教學采用灌輸式把常考的名著知識點教給學生，有些則是直接打印講義，把故事背景、主要情節(jié)和人物形象直接展示給學生，讓學生通過死記硬背來應對考試。學生無法通過名著閱讀體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，也難達到《義務教育語文課程標準》中“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的目標。

二、語文學科核心素養(yǎng)視角下初中名著導讀教學的策略

（一）基于語言建構與運用，掌握讀書方法

名著導讀教學，最主要的就是解決“導什么”和“讀什么”的問題。在課堂中，教師要引導學生進行整本書閱讀，同時突出學生的主體地位，對學生進行讀書方法指導。一方面，閱讀方法多種多樣，選擇適當?shù)淖x書方法能使讀書效果激增，另一方面，讓學生在具體而豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，深入文本理解名著內(nèi)涵，形成自我的語言經(jīng)驗。

以吳承恩《西游記》為例，這是中國古典文學中最富有想象力的作品之一，章回繁多，思想復雜，學生閱讀時難以整體把握。正所謂“熟讀而精思”，教師可以引導學生采用精讀和跳讀交替使用的方法，對于善于塑造人物形象、情節(jié)曲折、語言豐富具有藝術特色的故事采用精讀的方法。如智取紅孩兒的故事，要引導學生帶著問題去細讀，紅孩兒用什么理由取得三藏的信任？在讀的過程中也要思考，師徒四人對紅孩兒的出現(xiàn)產(chǎn)生的心理活動和語言描寫，表現(xiàn)了各自怎樣的性格特點？同時要學會鑒賞，特別是孫悟空的語言特點，他的話是不是機智善變？豬八戒的好吃和善良也顯露出來。對于故事中打斗場面或環(huán)境氛圍的詩詞，或套路雷同的情節(jié)，可以采用略讀的方法。

（二）聚焦思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)閱讀興趣

名著導讀教學最重要的作用是點亮學生思維，獲得更強的閱讀能力，從而更深刻地理解名著的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生閱讀興趣。以《駱駝祥子》的導讀為例，教師要帶領學生對全書內(nèi)容進行簡要概括，了解祥子等主要人物形象以及老舍作品的語言特色，也可從內(nèi)容梳理、主題探究、人物分析、語言鑒賞等角度設計閱讀專題。學生閱讀《駱駝祥子》，可以拎出人物的對話或市井生活的具體描寫來感受老舍以北京話為基礎的俗白、凝練、純凈的語言特色，體味語言特色與美感，以這種發(fā)散性思維來學習自主閱讀推薦書目，與《駱駝祥子》主題相似的兩部作品，分別是羅廣斌、楊益言的《紅巖》和柳青的《創(chuàng)業(yè)史》，為學生提供比較閱讀的材料，在發(fā)散思維的同時也能增益閱讀興趣。

（三）指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，創(chuàng)設閱讀環(huán)境

體驗作品的美感對學生至關重要，這離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。以《海底兩萬里》導讀為例，科幻小說有跌宕起伏的故事 情節(jié)，能夠吸引學生閱讀，但快速閱讀的方式也有可能會使學生沒有形成自己的讀書感悟，只是淺層次地讀。此時，需要教師引導學生進行閱讀活動，如小組合作制作航海日記，進行知識競賽，繪制潛水艇簡易圖等。學生充分參與閱讀活動，既能進行審美鑒賞，體驗名著中知識、景色、想象之美，又能實現(xiàn)知識輸出，嘗試審美創(chuàng)造。

（四）積淀文化傳承與理解，增強文化自信

以紀實作品《紅星照耀中國》為例，這類作品，或是記錄 歷史，或是記敘現(xiàn)實，其內(nèi)容必須是真實的，不能憑空虛構。如要把握作品，首先要獲得對作品的整體感知，邊讀邊梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展順序。也可以選擇“‘紅色中國的歷史、現(xiàn)狀和未來”這樣的大視角進行梳理和分析，把對人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下，抓住時代特點，感受歷史發(fā)展與人物命運之間的關系，從中獲得啟迪，在歷史實踐中汲取精神營養(yǎng)，增強民族自豪感和自信心，用以指導自己的學習和生活。

參考文獻

[1]王杰. 初中名著導讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：胡蓉，女，1995年生，湖南郴州人，研一學生，教育碩士，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：郭恒）