思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行分析，希望為學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維導(dǎo)圖具有直觀形象、放射性的特征。將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄?、難以理解的閱讀訓(xùn)練編成形象的圖形文字，進而幫助學(xué)生構(gòu)建較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特征

思維導(dǎo)圖是一種組織性極強的發(fā)散思維訓(xùn)練工具，其涵蓋了腦科學(xué)理論、構(gòu)建主義理論和圖式理論等多方面專業(yè)知識內(nèi)容。眾所周知，人的大腦分為左右兩部分，右腦記錄了圖像、空間和顏色等內(nèi)容，左腦則是進行數(shù)字、文字等的記憶，在左右腦的開發(fā)上存在一定差異性。而思維導(dǎo)圖則是以全腦開發(fā)為基礎(chǔ)，通過對左右腦的全面調(diào)節(jié)拓展學(xué)生的想象力、思維能力、邏輯能力，開發(fā)大腦在創(chuàng)造、記憶、動作、精神等方面的潛能，推動學(xué)生的進一步發(fā)展。

我國在思維導(dǎo)圖的運用上是從20世紀末開始的，近幾年剛剛應(yīng)用在語文教學(xué)中。思維導(dǎo)圖因其自身具有的開放性、直觀性和濃縮性特征被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生自身潛能，另一方面還可以實現(xiàn)學(xué)生放射性思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)教育新課標中明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種自發(fā)性、個性化行為，應(yīng)注重學(xué)生獨特的閱讀感受、感悟和理解。但是從目前實際情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于重視書本知識的講解和分析，忽略了新課改下閱讀教學(xué)的要求，降低了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。而通過思維導(dǎo)圖的引入，則能夠在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的影響，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生自主進行閱讀活動，實現(xiàn)學(xué)生思維和實踐能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感情世界。另外，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中，對于學(xué)生大腦的開發(fā)有著顯著效果，便于學(xué)生進行知識的重組和探索，增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

（二）改善閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

要想增強學(xué)生對小學(xué)語文的閱讀興趣，掌握和創(chuàng)新教學(xué)方式是尤為必要的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行逐字逐句的閱讀和了解，這樣不僅會消耗較多時間在閱讀上，還很容易降低閱讀的趣味性，影響學(xué)生閱讀能力的提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以將繁雜的閱讀信息集中到一幅圖上，并且將單一的文字材料轉(zhuǎn)化成為關(guān)鍵字詞和圖形圖像相互結(jié)合的有機體，從而幫助小學(xué)生從中提取有用的知識，同時配合符號、圖形以及顏色的使用，使語言文字的美轉(zhuǎn)化成為圖畫美，讓小學(xué)生通過欣賞圖畫美來增強認識和理解。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，先要結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的合理設(shè)計，將知識重點納入到思維導(dǎo)圖中，并將其中的重點部位通過連接的形式同其他資源內(nèi)容連接起來，以此強化課堂教學(xué)效果，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。可以說，每次備課都是小學(xué)語文教師思維的一次自我展現(xiàn)和創(chuàng)新，有助于提高小學(xué)語文教師的認知水平。而小學(xué)生通過觀看和聆聽，可以在頭腦中建構(gòu)起一個初步印象，在這個初步印象的基礎(chǔ)之上加入自身對閱讀內(nèi)容的理解，再重新整理歸納成自己的思路，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，不僅能夠加強新知識的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原有知識的鞏固，加強新舊知識點之間的連接，最終實現(xiàn)語文知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮教材功能，拓展閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是在教材基礎(chǔ)上開展的，教材內(nèi)容的選擇是尤為重要的?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，每個單元都有其特定的主題，并涵蓋4到5篇左右文章，不僅提高了閱讀教學(xué)的有效性，也為學(xué)生閱讀理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)語文教材中關(guān)于景物的相關(guān)知識時，教師可以先對其中的一篇文章進行講解，如《山寨》，之后再讓學(xué)生對書本中相關(guān)聯(lián)或者相似的文章進行閱讀，如《美麗的武夷山》等，以此加深學(xué)生對文章的理解，提高閱讀能力。在這一過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，通過不同文章之間的相互比較，讓學(xué)生了解其在景色描述上所使用的表述形式、運用的修辭手法以及較為優(yōu)秀的詞語和句子，為學(xué)生繪制一篇文章的思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生進行模仿。同時制作出其他幾篇文章的思維導(dǎo)圖，從而加強學(xué)生對文章中心思想的理解和掌握，提高語文知識的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不應(yīng)該僅局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)融入課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以讓學(xué)生找到文章表述的重點，明確文章的整體創(chuàng)作思路，并將自己的想法和問題表述出來，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，之后在課堂教學(xué)中，不斷進行思維導(dǎo)圖的完善，實現(xiàn)問題的高效解決，強化學(xué)習(xí)效果。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過某一關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的繪制，并利用自己的語言將思維導(dǎo)圖表述出來，之后圍繞小組討論的形式幫助學(xué)生更好地記憶知識。

比如文章《我必須去》，其講述的是李丹在特定時間里，面對著去看馬戲表演和為敬老院來人演出這兩個選擇時，最后選擇了后者、堅守信用的故事。由于小學(xué)生的年齡較小，對于做人概念還不是十分理解，缺少為他人著想的品質(zhì)，通過這篇文章的講述能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的誠信美德。在思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以先將繪制方法教授給學(xué)生，并從旁指導(dǎo)，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制能力。之后再通過小組討論和分享的方式對思維導(dǎo)圖予以完善，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，掌握文章所要表述的主題思想。

（三）開設(shè)主題閱讀活動，提高閱讀水平

在閱讀教學(xué)中，可以將主題內(nèi)容、寫作手法以及表達方式一致的文章進行整合與編排，一方面實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提升閱讀靈活性；另一方面則可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，提高閱讀效率。

以成長為主題，教師可以將書本中關(guān)于成長的文章，如《我長大了一歲》《馬莎長大了》等文章予以整合，讓學(xué)生開展閱讀練習(xí)，并以周為劃分界限做好相應(yīng)任務(wù)的布置。如在首周可以要求學(xué)生詳細閱讀文章內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖的繪制實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果；次周要求學(xué)生將閱讀中遇到的問題予以記錄；第三周則可以通過小組合作討論的形式解決問題；第四周則是讓學(xué)生將其閱讀成果展示出來。同時將思維導(dǎo)圖融入各個閱讀環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地明確文章主旨、劃分段落以及了解結(jié)構(gòu)，從而降低閱讀難度，提高閱讀水平，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過上述論證可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率，且凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，最終實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標。

參考文獻

[1]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（1）.

附 注

本文為福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題成果（課題名稱：思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。課題立項批準號：QG1352-137）。

作者簡介：張錦寶，女，1990年生，本科，福建泉州人，二級教師，研究方向為小學(xué)教育。

（編輯：馬夢杰）