中學(xué)語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

駱莉

【摘要】議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要挑戰(zhàn)之一。目前我國(guó)很多中學(xué)生在議論文的寫(xiě)作層面上存在著很多問(wèn)題，學(xué)生缺乏足夠的寫(xiě)作素材和行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平有待提升。要求教師從多種角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展議論文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由表及里地深入觀察，預(yù)測(cè)出事物的發(fā)展趨勢(shì)；指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，不斷獲取熱點(diǎn)信息與時(shí)事政治；對(duì)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)，以此提升中學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；議論文；寫(xiě)作教學(xué)策略；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容之一即對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，而作文教學(xué)形式中難度較大的組成部分即對(duì)學(xué)生議論文的教學(xué)指導(dǎo)。議論文寫(xiě)作要求學(xué)生具有良好的文字表達(dá)能力、思維能力與觀察能力等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字組織與邏輯能力等都提出了較高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注對(duì)學(xué)生的議論文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生采取有效的議論文寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、目前中學(xué)生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析

目前很多中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了正確的議論文教學(xué)方式的重要意義，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行了多種層面上的有效指導(dǎo)，在一定程度上提升了學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，改善了學(xué)生在議論文寫(xiě)作上無(wú)從下手的局面。但在目前的議論文教學(xué)中依然存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏足夠的寫(xiě)作素材，缺乏行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練以及教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性。

（一）學(xué)生缺乏作足夠的寫(xiě)作素材

與所有的作文寫(xiě)作方式一樣，議論文寫(xiě)作過(guò)程中同樣要求學(xué)生具有充足的寫(xiě)作素材。但是目前很多學(xué)生在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中缺乏足夠的寫(xiě)作素材，或者表現(xiàn)為難以對(duì)已有的素材進(jìn)行充分提取與有效利用，難以將其轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作內(nèi)容。很多學(xué)生面對(duì)議論文寫(xiě)作題目感到無(wú)從下手，沒(méi)有素材、不會(huì)選擇素材、不會(huì)使用素材是學(xué)生面臨的重要問(wèn)題之一。中學(xué)生的生活主要是以校園生活為主，生活方式較為單一，具有較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這方面的因素制約了學(xué)生素材的獲取。除此之外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有悉心觀察并記錄周?chē)l(fā)生的事件與生活場(chǎng)景，對(duì)人與事沒(méi)有進(jìn)行足夠而深入的思考，制約了學(xué)生素材的獲取。

（二）學(xué)生缺乏行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但是在目前中學(xué)教學(xué)體系中作文教學(xué)所占用的學(xué)時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)的作文訓(xùn)練并沒(méi)有提到學(xué)生的學(xué)習(xí)日程上來(lái)。很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)此充分重視，甚至對(duì)學(xué)生難以達(dá)到一周一次的訓(xùn)練頻率，只是從理論角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文教學(xué)指導(dǎo)，但是在具體的實(shí)操層面上缺乏實(shí)踐性，從而對(duì)學(xué)生難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。作文訓(xùn)練課時(shí)可能還被課文講解與閱讀教學(xué)等層面的教學(xué)占用，學(xué)生能力在課堂教學(xué)上沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。在訓(xùn)練的方法上也不夠科學(xué)，部分教師只是對(duì)學(xué)生講解議論文的題目，對(duì)學(xué)生布置當(dāng)堂完成的任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的議論文訓(xùn)練活動(dòng)，使得學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中難以得到有效成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性

目前雖然很多語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了議論文寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，但是在議論文教學(xué)中仍然存在著教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性的不良現(xiàn)象，沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)體系比較雜亂無(wú)章。部分教師依然采用的是主要依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，按照教材的安排對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)效果比較有限，不利于提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。教師沒(méi)有充分結(jié)合議論文的寫(xiě)作要求對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)議論文寫(xiě)作中所需要的思維能力與邏輯能力沒(méi)有進(jìn)行有目的的突破，依然采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)生的引導(dǎo)上所發(fā)揮的作用比較有限。教師在對(duì)學(xué)生議論文的評(píng)講上所選取的作文缺乏典型性，只是有選擇地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)，師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果，作文寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏足夠的針對(duì)性，從而使得學(xué)生難以充分認(rèn)識(shí)到自身的寫(xiě)作水平。教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的改善指導(dǎo)措施。

二、中學(xué)語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，觀察能力是重要的寫(xiě)作素材獲取方式之一。議論文的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言難度往往較大，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中面臨著寫(xiě)作素材匱乏等現(xiàn)象，學(xué)生的寫(xiě)作能力具有很大的提升空間，由此在教學(xué)過(guò)程中教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力。通過(guò)良好的觀察能力，學(xué)生能夠有效地感知生活，有效提取生活中的一些素材，將其運(yùn)用到議論文的寫(xiě)作過(guò)程之中。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的可以用于議論文寫(xiě)作的一些相關(guān)素材，充分激發(fā)學(xué)生的生活熱情，使得學(xué)生在生活過(guò)程之中能夠細(xì)心觀察生活，加強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的同時(shí)，教給學(xué)生在議論文寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)使用到的觀察技巧與觀察方法，使得學(xué)生能夠由表及里地深入觀察，將對(duì)個(gè)體的觀察放到整體的環(huán)境之中；使得學(xué)生在對(duì)具體事物的分析過(guò)程中能夠形成自己獨(dú)到的認(rèn)知，同時(shí)還能夠與周邊的事物進(jìn)行比較，在議論文的分析過(guò)程中能夠積極從不同的視角進(jìn)行分析，從而在這種對(duì)比之中使得學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到不同事物的鮮明特征，從而預(yù)測(cè)出事物的發(fā)展趨勢(shì)，并將這些觀察視角運(yùn)用到議論文的寫(xiě)作過(guò)程中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐

在學(xué)生的認(rèn)知體系中既有通過(guò)細(xì)致入微地觀察而得到的認(rèn)知，也有在具體的實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中得到的一些認(rèn)知，而且后者與前者相比學(xué)生的觸動(dòng)更加深刻，突破了觀察過(guò)程中對(duì)事物的表層性認(rèn)知，使得學(xué)生能夠充分體會(huì)并領(lǐng)略到蘊(yùn)藏在事物內(nèi)部的一些奧妙。這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作的一種重要方式，由此教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中有效突破教學(xué)課堂與校園生活中的一些限制。議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求較高，而學(xué)生由于自身生活經(jīng)歷認(rèn)知的局限，在議論文寫(xiě)作過(guò)程中可能視角比較狹隘，往往從自身的角度思考問(wèn)題，難以將對(duì)話題的思考上升到社會(huì)乃至國(guó)家的角度，在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中缺乏深度。由此可以為學(xué)生建立與社會(huì)的銜接方式，使得學(xué)生能夠逐漸擺脫校園的生活圈，在一定程度上參與社會(huì)生活，能夠從社會(huì)生活中不斷獲取熱點(diǎn)信息與時(shí)事政治。

（三）對(duì)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生觀察與思考能力的提升進(jìn)行有效刺激。針對(duì)具體議論文的寫(xiě)作方向與寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在大腦深處形成更加深刻的記憶，從多種角度活躍學(xué)生的思維，并將情境教學(xué)與學(xué)生具體的生活建立一定聯(lián)系，以此輔助學(xué)生議論文的寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效改善目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面存在的寫(xiě)作素材匱乏以及邏輯思維能力比較有限的問(wèn)題，要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由表及里地深入觀察并感知生活，將對(duì)個(gè)體的觀察放到整體的環(huán)境之中，充分領(lǐng)略到不同事物的鮮明特征；指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)歷史景物參觀以及社會(huì)話題調(diào)研等活動(dòng)的參加使得學(xué)生在相關(guān)議論文的寫(xiě)作過(guò)程中能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，拓寬學(xué)生的思考視角；對(duì)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)，充分利用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與信息收集能力，通過(guò)某些場(chǎng)景與事件的還原與角色扮演指導(dǎo)學(xué)生梳理不同事物之間的關(guān)系，提升學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程中的邏輯性與層次性，以收到良好的議論文指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）