吹盡黃沙始到金

穆曉琴

【摘要】作文教學(xué)一直是困擾我們的一個難題，從不同的角度，嘗試應(yīng)用不同的方法，堅持不懈地去做，去改變，我們就會有收獲。關(guān)鍵是想學(xué)生所想，從學(xué)生實際出發(fā)，運用科學(xué)的方法，給他們創(chuàng)造機會，搭建平臺。

【關(guān)鍵詞】閱讀經(jīng)典；寫作實踐；口頭表達

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文教學(xué)一直是我們語文教學(xué)的一個難點、盲區(qū)，著手少，見效慢，老師常常處于不得不做，又不知該怎么做的尷尬處境。學(xué)生沒興趣，不愛寫文章，考試又最怕作文，那半壁江山對學(xué)生來說意義重大，硬奪也得拿下。高二下學(xué)期，我做了一次嘗試，將閱讀經(jīng)典和寫作還有口頭表達訓(xùn)練有機融入課堂，抓平時練筆和讀書筆記，注重課上的交流評價，不少學(xué)生的作文有了起色，主要有以下幾點收獲。

一、閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生的理解能力和表達能力

我們的學(xué)生大多的問題是腦中空空，沒有寫作素材，不知道怎樣更好地表達自己的想法，沒有太多積淀，沒有透徹深邃的思考，平淡蒼白是他們的通病。面對這種現(xiàn)狀，我覺得最好的方法就是先回歸經(jīng)典，把學(xué)生的大腦先武裝起來，讓他們知道什么是感性，什么是理性，什么是高雅，什么是通俗，找到自己行文的嗜好和缺點，想要發(fā)展什么、彌補什么，就顯而易見了。再借助讀經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典，讓嗜好成為特長優(yōu)勢，缺點也不再是短板瑕疵。

我的班里有喜歡散文的孩子，自己的文章感性有余，理性不足，就去學(xué)習借鑒余光中、余秋雨、龍應(yīng)臺等大師的散文，豐富其禪理、文化生活等方面知識，學(xué)出一分從容和嫻靜也是可喜的。有些孩子喜歡說理，但舉例不鮮明，敘事沒條理，雜亂無序，文章就顯得干癟無力，了無生氣。這樣的學(xué)生就可先從有趣的敘事開始，這樣的文章比比皆是。課間走在學(xué)生中間，我就發(fā)現(xiàn)有人在讀蒲松齡的《聊齋志異》、馮驥才的《俗世奇 人》、東野圭吾的《白夜行》等敘事性強、較合學(xué)生口味的書，讀得多了、雜了、廣了，他們就會區(qū)別鑒賞了，同時也找到了自己的興趣點——潛移默化的寫作效仿點。你會悄然發(fā)現(xiàn)：讓他們講一段故事，他們已不再抓耳撓腮、眉頭緊鎖、顛三倒四地苦心陳述，而是娓娓道來，侃侃而談，流露出的是一種淡然和自信。我發(fā)現(xiàn)，大多能把話說順溜并有一定深度的，作文分數(shù)提升的難度都不大，怕的是沒興趣，不愿讀書，不去有意識地提高。

一開學(xué)我就響應(yīng)學(xué)校的讀書節(jié)號召，在課時尤為緊張的情況下，每周給學(xué)生擠出一節(jié)閱讀課，將學(xué)生分層、分類，給他們開相應(yīng)的書單，建議他們?nèi)プx，當然最終要他們根據(jù)自己的特點和喜好自由選擇閱讀書目，確定本學(xué)期的閱讀目標。閱讀課讓他們推薦好書，將自己的收獲拿來分享交流，在眾人面前展示自己的解讀。有解構(gòu)余華小說《活著》的生命意義的；有分析小說《黑天鵝》中復(fù)雜人性的；有探究《三體》之未來可能性的；有通過解讀《撒哈拉的故事》來揭秘作家三毛的；還有讀唐詩宋詞、談魏晉風流和鐘嶸《詩品》的。如此種種，我覺得隔一天寫三百字的讀書筆記還是有實效的，像一顆小石子，落入死水，泛起了漣漪，我想這就是潛移默化的作用吧！我頂著壓力節(jié)約課時做這件事，結(jié)果他們每周最期待的就是這節(jié)閱讀課，滿臉的興奮和期待，互相炫耀，晃著手里大部頭的書。我曾一度茫然過，我們是用怎樣的黑手把這些可愛的學(xué)生逼上了“死境”？生活每天都在繼續(xù)，思想每時都在流淌，卻流不進學(xué)生心頭那片荒漠，誰能替我解釋這份蒼白無力？這一學(xué)期，學(xué)生人均讀書5本，多的達十幾本，做讀書筆記、摘抄60多篇，學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有突破。

二、寫作實踐，每天都寫一點點，由文字的自然流淌到雕琢成器

新課程提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實踐中學(xué)習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向。我們學(xué)生的作文里大多沒有他們的真生活、真情感，內(nèi)容大多寡淡無味，平淡無奇。為了讓他們將讀的書應(yīng)用到作文中去，體現(xiàn)觀察的敏銳和思考的深度，我每天讓他們寫兩百字的小練筆，由我命題，如“甘”“痛”“愧”“風”“發(fā)現(xiàn)”“笑”“謙遜”“孤獨”等，挖掘生活的情感或哲理題材，或是某首歌、某幅畫等，看似簡單，實則是要求文段要有內(nèi)容，有深度，有思辨。一開始，好多學(xué)生都寫自己的一個具體的情感體驗或經(jīng)歷，經(jīng)過作業(yè)品評、學(xué)生和老師的一番啟發(fā)和引導(dǎo)，第二、第三次作業(yè)，就有一些孩子寫得有模有樣了，也試著大膽嘗試，改變慣式，寫開了，寫活了。有一個學(xué)生在解讀“痛”時說，“它是人生一帖苦藥，越痛，越苦，越能考驗人，磨礪人，造就人，勸君定要及時飲”。當人經(jīng)歷了痛苦的層層打磨，他的光芒才會顯現(xiàn)出來，才會更加耀眼。當學(xué)生想超越，也能超越時，我們適時地給他指引，幫他鞏固，把這種不經(jīng)意的能力變成習慣，讓他踏實進步，試著和昨天揮手告別。

只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、美的所在，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。記得有一次班級值周結(jié)束，為了增強班級凝聚力，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的美和閃光點，我就讓學(xué)生寫了“發(fā)現(xiàn)”這個命題的小練筆，學(xué)生之間許多鮮為人知的鼓勵、寬容、交友的藝術(shù)都涌現(xiàn)了出來，讓人震撼，讓人感動。

三、進行口頭表達訓(xùn)練，每天課前5分鐘主題演講

為了活躍語文課堂，拓寬視野，豐富寫作素材，訓(xùn)練學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語言表達，我每節(jié)課給學(xué)生5分鐘進行主題演講。內(nèi)容自己來定，可以是幫助大家積累成語，可以是新書推薦，可以是新聞播報，等等，以他們喜歡的方式展示，效果還不錯。每天上語文課，大家都很期待。記得有個學(xué)生用解讀漢字“王”“巫”“教”“孝”“行”“德”來探索漢字演變的文化特點，深入解讀了中國的“孝”文化，管中窺豹，內(nèi)容深邃。

還有學(xué)生上來用課件展示了幾組旅游的照片，講述自己去歐洲幾國旅行的經(jīng)歷。一路的美景、美食，還有陌生的地域文化、風俗，讓課堂耳目一新，分享的同學(xué)把我們也帶入一段奇異之旅，他洋溢的自信、快樂，瞬間增添了他的魅力。我想這也是學(xué)生喜歡這種學(xué)習、分享方式的原因吧。還有一個同學(xué)講“江南”這個名詞的解釋，他把歷史中江南區(qū)域的變化，在唐、宋時江南在商業(yè)、建筑、文化方面的繁榮，配上地圖，解說得有理有據(jù)，像一個老學(xué)究，站在百家講壇的桌旁，侃侃而談，娓娓道來。講一個名詞的演變，穿越幾個朝代交代得清清楚楚，由一種文化現(xiàn)象上升到了民族情結(jié)，“上有天堂，下有蘇杭”，中國人的天堂情結(jié)就是接地氣的江南情結(jié)。短短幾分鐘，一個名詞的探究就讓我們把握了歷史變遷中的中國情懷和民眾的一個層面的精神信仰。下面的同學(xué)聽得專注，受到了震撼，更有深深的仰慕。

讓學(xué)生動起來，把自己的生活挖掘出來，把自己的思想表達出來，找到作文的落腳點，這個過程簡單又煩瑣，但學(xué)生樂在其中。兩次月考，學(xué)生的作文平均分均有上升，又涌現(xiàn)了幾個五十多分的高分作文，不少學(xué)生作文有話說了，素材豐富了，說理也有一定章法了，敘事、抒情散文也有一定哲理了。轉(zhuǎn)變觀念，換一種方式引導(dǎo)學(xué)生，就會有意外的收獲。

（編輯：馬夢杰）