理升華，筆生花

江小清

【摘要】“無(wú)態(tài)度”“無(wú)感情”“無(wú)技法”是高中作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。此問(wèn)題在一定程度上源于學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的匱乏。本文擬探討以隨筆寫(xiě)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)，以期保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)與綜合提升的愿望。

【關(guān)鍵詞】隨筆寫(xiě)作；高考作文；批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作基礎(chǔ)的夯實(shí)，不僅僅是對(duì)素材語(yǔ)言的整合運(yùn)用、靈巧地表達(dá)，更是寫(xiě)作的“志”與“趣”與文本的融合。鑒于當(dāng)前高中作文教學(xué)普遍“無(wú)我”“假我”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練要先于語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練。那如何制定寫(xiě)作教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)？筆者以為可以隨筆訓(xùn)練作載體，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練尤其是批判性思維訓(xùn)練，既鼓勵(lì)大膽發(fā)“聲”也強(qiáng)調(diào)“心聲”的獨(dú)特深刻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)性思維、形象思維、辯證思維、批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升。”批判性思維，是一種質(zhì)疑性思維能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的態(tài)度與認(rèn)知，同時(shí)也是公民意識(shí)確立的體現(xiàn)。

課堂內(nèi)外的隨筆寫(xiě)作，作為學(xué)生“釋放”的自由花園，是非標(biāo)準(zhǔn)程式的個(gè)性化寫(xiě)作范式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段自我呈現(xiàn)、自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的一種有效的方式。它激發(fā)了學(xué)生生命中最本真最活躍的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。但區(qū)別于日記，隨筆寫(xiě)作作為課堂作文訓(xùn)練的一個(gè)有機(jī)組成部分，并不意味著訓(xùn)練的漫無(wú)目的，也非教師無(wú)所作為的推脫。很多優(yōu)秀的作家、小作者看似隨意地“信手拈來(lái)”，事實(shí)上都是精心“設(shè)計(jì)”的結(jié)果，是“理明技熟”后的順理成章。有效讓學(xué)生利用隨筆這一范式養(yǎng)成批判性思維，是助其順利過(guò)渡到高考作文的寫(xiě)作并形成完整個(gè)體人格的有力途徑。現(xiàn)以課堂訓(xùn)練的兩種模式來(lái)探討隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練批判性思維的可能性。

一、對(duì)同一文本的質(zhì)疑更新，推進(jìn)思維的縱深

隨筆寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。是學(xué)生憑借已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，融合情感表達(dá)、言語(yǔ)魅力、表達(dá)技巧來(lái)構(gòu)建新文本客體的過(guò)程。這一流程主要包括：一是感受力的遷移釋放；二是思維方式的遷移釋放，構(gòu)成“潛入——內(nèi)化——釋放”的認(rèn)知表現(xiàn)。它既是從讀到寫(xiě)的一種轉(zhuǎn)化，又是一種生成性釋放。20世紀(jì)90年代后，批判性思維專家普遍認(rèn)為，批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。它體現(xiàn)在對(duì)同一個(gè)文本的思維質(zhì)疑、否定、重建，從而呈現(xiàn)出思維的變化更新縱深推進(jìn)的過(guò)程。因篇幅所限，現(xiàn)利用魚(yú)骨圖來(lái)還原某學(xué)生隨筆的思維過(guò)程——“小議意大利奢侈品牌D&G辱華事件”。

同一事件，我們不斷地追問(wèn)：“是這樣嗎？”“不是這樣？那是怎樣？”“為什么是這樣？支撐它的依據(jù)是什么？對(duì)嗎？”一步步地質(zhì)疑探究，讓我們觸及學(xué)生思維緯度的縱深。原先模糊、片面、膚淺的認(rèn)知，在學(xué)生有目的的懷疑、追問(wèn)、探究中逐漸變得更清晰、深入、系統(tǒng)，從而形成了相對(duì)成熟的基本認(rèn)知，培養(yǎng)了批判性思維品質(zhì)。此類議論文隨筆訓(xùn)練從“搜集整理素材”“感知素材”到“思考如何整理生成表達(dá)自己的看法”，如果參照語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四點(diǎn)表述來(lái)看，整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程在“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面都有所兼顧，其中在“發(fā)展提升思維品質(zhì)”上表現(xiàn)得尤其突出。這點(diǎn)與高考作文考查方向是相適應(yīng)的?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”，在近幾年高考的作文考查中里體現(xiàn)得尤為明顯。其中2018年3套全國(guó)卷題，考查了學(xué)生對(duì)當(dāng)下生活、當(dāng)前社會(huì)的關(guān)注度、參與度、思考認(rèn)識(shí)度，更偏向現(xiàn)實(shí)性，其中全國(guó)Ⅱ卷“幸存者偏見(jiàn)”，對(duì)學(xué)生的批判性、獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)要求更高。因此，我們?cè)陔S筆訓(xùn)練中，更應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維能力。

二、以不同文本，從不同維度的主題爭(zhēng)鳴，讓思維橫縱向拓展發(fā)散

通過(guò)隨筆訓(xùn)練批判性思維品質(zhì)，非一朝一夕速成。因此，在學(xué)生每周一期的隨筆訓(xùn)練中，我們有大量的多維度主題探究。如對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的指點(diǎn)縱橫：特朗普發(fā)起的中美貿(mào)易戰(zhàn)，孰勝孰??？有對(duì)社會(huì)民生的積極言說(shuō)：重慶公交墜江事件之面面觀；有對(duì)青春年少迷茫的感知：對(duì)《房思琪的初戀樂(lè)園》的探討，對(duì)校園欺凌的思考；也有對(duì)經(jīng)典名作的再閱讀：《史記》中項(xiàng)羽確實(shí)自刎于烏江？《圍城》中方鴻漸是每一個(gè)“我們”？如某生在閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)提出質(zhì)疑：“‘項(xiàng)王乃欲東渡烏江，東城快戰(zhàn)時(shí)項(xiàng)王已兵疲食盡，但東城離烏江三百余里，何以忽而飛到烏江呢？”以此為契機(jī)，我們以隨筆交流為形式，分小組探討這一問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合司馬遷的觀點(diǎn)、史料和當(dāng)代專家研究，在質(zhì)疑否定的基礎(chǔ)上，去探求真知，最后才理解了司馬遷是有意而為之，利用民間傳說(shuō)來(lái)渲染鋪墊，完善他心目中的失敗的英雄形象并嘗試打破“以成敗論英雄”的固論，賦予了這一悲劇人物偉大的人格魅力。

社會(huì)、自然、生活，人生中很多同類事件、不同現(xiàn)象，前有因，后有果，引導(dǎo)學(xué)生從事件本身出發(fā)，去搜集同類或拓展資料，學(xué)會(huì)用批判性思維甄別、反思、判斷、比較，才能撥開(kāi)迷霧發(fā)掘出真知，展現(xiàn)思維的多維性，發(fā)出自己的獨(dú)特的聲音。批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維能力本是雙生花。有了質(zhì)疑、否定，才容易有獨(dú)創(chuàng)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)構(gòu)建，才能馳騁想象，創(chuàng)異求新。作文的思想如房子的承重柱，只有承重柱立起了，我們才能在里面刷墻裝飾。思維訓(xùn)練先于技巧文句訓(xùn)練，正是基于此。四季流轉(zhuǎn)皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。這種種，無(wú)一不是小作者以隨筆為載體，走出書(shū)本，立足生活、尊重個(gè)性體驗(yàn)，將生活的所思所想、一喜一悲真實(shí)藝術(shù)化地記錄。從文章里他們看到“世界”“他人”，看到“自我”。 以寫(xiě)作關(guān)注社會(huì)、涵養(yǎng)公民素養(yǎng)；立足生活、 滋養(yǎng)自我生命，這也是我們語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)設(shè)置的本義。

隨筆訓(xùn)練的意義在于，它是一種自發(fā)的生成式釋放，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望；自由不受拘束的形式也利于學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。觀千劍而識(shí)器，操千曲而曉聲，只有足夠量的“潛入”，才能有深度的“內(nèi)化”，在考場(chǎng)上才能自由靈性地“釋放”，學(xué)生個(gè)體構(gòu)建才能真正實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的夯實(shí)基礎(chǔ)與綜合提升的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1]郭家海.高中生寫(xiě)作關(guān)鍵條件調(diào)查與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（10）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[S].北京：人民教育出版社，2017.

附 注

本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研課題（課題名稱：隨筆寫(xiě)作練習(xí)與高考作文備考研究。課題批準(zhǔn)號(hào)：2016YQJK212）階段性成果。

（編輯：龍賢東）