淺談微練筆在寫(xiě)作教學(xué)中的支架作用

肖愛(ài)華

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)，如何實(shí)現(xiàn)這一目的，卻是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以支架為橋梁，用微練筆的方式把文本與寫(xiě)作有機(jī)地融合起來(lái)，減緩寫(xiě)作坡度，降低寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】支架；微練筆；范例

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，它是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。初中作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，筆者摸索了“定內(nèi)容—找范例—構(gòu)支架—分點(diǎn)練”的寫(xiě)作教學(xué)方式?！岸▋?nèi)容”，是指依據(jù)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)確定單元寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；“找范 例”是指從本單元的文本中尋找合適的例子，為學(xué)生作示范用；“構(gòu)支架”是指依據(jù)前兩點(diǎn)，構(gòu)建寫(xiě)作支架，建立文本范例與寫(xiě)作訓(xùn)練的橋梁；“分點(diǎn)練”是抓手，是把綜合的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行分解，減緩作文坡度，降低寫(xiě)作難度。讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有章可循，從而弱化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，提高寫(xiě)作的興趣。

在寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)課中，微練筆的支架作用主要有以下四個(gè)方面：

一、循序漸進(jìn)，為寫(xiě)作提供程序支架

部編八年級(jí)上冊(cè)第一單元為“活動(dòng)·探究”，是把新聞作品與新聞寫(xiě)作融合在一起，以活動(dòng)任務(wù)單的方式展開(kāi)，其中任務(wù)三的“必做任務(wù)”是每位同學(xué)寫(xiě)一則消息。

消息與日常的作文有什么不同？如何寫(xiě)好一則消息？寫(xiě)好一則消息需要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)寫(xiě)作過(guò)程？初中生面對(duì)這樣一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容是陌生、茫然的。結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)校剛開(kāi)學(xué)的教師節(jié)活動(dòng)，我設(shè)置了4次微練筆，為學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作過(guò)程提供了一個(gè)小程序支架（見(jiàn)表1）。

對(duì)于本單元有關(guān)的新聞知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行枯燥的堆砌式的教學(xué)，而是將之分化到每一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在具體的課文實(shí)例中了解與體會(huì)。消息的寫(xiě)作，包含了擬標(biāo)題，寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)，如何獲得新聞素材并對(duì)其進(jìn)行分類整理，如何處理素材并合理安排結(jié)構(gòu)等，這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生平時(shí)又很少有類似的寫(xiě)作練習(xí)，要寫(xiě)好難度較大。這個(gè)支架通過(guò)結(jié)合課文實(shí)例，把整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程分解成4個(gè)步驟，給學(xué)生提供了一個(gè)比較有效可行的寫(xiě)作程序支架，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生較好地完成一則消息的寫(xiě)作。

二、剝絲抽繭，為寫(xiě)作構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架

結(jié)構(gòu)是指文章材料的組織方式，是文章思路的外在構(gòu)造形式。結(jié)構(gòu)完整就是要求文章開(kāi)頭、結(jié)尾、中間過(guò)渡要做到有序，層次分明，條理清晰。而在學(xué)生的作文中，最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是層次不清、條理混亂、“頭重腳輕”、銜接不當(dāng)?shù)取?/p>

表1 教師節(jié)活動(dòng)程序支架

課序 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)主題 微練筆任務(wù)

第1課 閱讀任務(wù)—— “新聞閱讀”

閱讀第1、2課內(nèi)容 了解新聞要素，明確標(biāo)題的要素：準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、有新聞價(jià)值 為學(xué)校教師節(jié)活動(dòng)擬一個(gè)標(biāo)題

第2課 閱讀第3、4課內(nèi)容 把握新聞事實(shí)，了解導(dǎo)語(yǔ)的作用：簡(jiǎn)練、首要 分別為第3、4課寫(xiě)一段導(dǎo)語(yǔ)（不超過(guò)50字）

第3課 課外采訪與調(diào)查 交流、獲得新聞素材 把學(xué)校教師節(jié)活動(dòng)素材分類整理后，分別用1—2句話概括

第4課 閱讀“技巧點(diǎn)撥”

閱讀第2課 學(xué)習(xí)新聞“倒金字塔結(jié)構(gòu)” 把第3課概括整理的新聞素材按由主到次的原則排列，并把它們連綴成文。

好的文章，是如何做到結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)呢？中心突出，全文只有一個(gè)主題；主線清晰，材料緊扣中心；詳略得當(dāng)，突出中心的材料要詳寫(xiě)。這些常識(shí)，分析課文時(shí)，老師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得明白，但具體到寫(xiě)作時(shí)問(wèn)題會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。究其原因，還是沒(méi)有具體可行的抓手供學(xué)生實(shí)際操作。教師需要做的，就是把好文章進(jìn)行抽絲剝繭，把好結(jié)構(gòu)解析出來(lái)，讓它成為學(xué)生寫(xiě)作的支架，從而達(dá)到幫助學(xué)生有效完成寫(xiě)作的目的。

部編八上第4單元的寫(xiě)作為“語(yǔ)言要連貫”，取其中一個(gè)點(diǎn)，我把本單元的寫(xiě)作目標(biāo)確定為“結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)”，即以解決學(xué)生結(jié)構(gòu)層次不清、中心不突出為目的，那么，課文范例就著重選這個(gè)點(diǎn)，微練筆的目的就是讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊練筆的過(guò)程中先架構(gòu)起文章的骨架，讓文章結(jié)構(gòu)先明晰。同時(shí)，結(jié)合本單元課文《背影》《白楊禮贊》，為學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性寫(xiě)作支架，減少學(xué)生 “腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象。（見(jiàn)表2）

三、涵泳語(yǔ)言，為寫(xiě)作設(shè)置技巧支架

教材是經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的典范篇目，其語(yǔ)言技巧可供學(xué)生模仿借鑒的很多，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句或段落，讓學(xué)生體味其精妙之處，給學(xué)生提供必要的寫(xiě)作支架，再通過(guò)微練筆模仿，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。 動(dòng)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程；

形容詞帶給讀者具體形象的體驗(yàn)：

“棒”為什么是“短”的？“竹篩”為什么要“大”的？“繩子”為什么要“長(zhǎng)”的？“人”為什么得“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”？ 仿寫(xiě)一段話，記錄做某件事的過(guò)程（捕蟬、釣魚(yú)、捉螞蟻、投籃……），用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞

“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”……

這似乎能辦得到。

我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心?！矣终罩隽?。我的信心大增?！拔夷苻k得到的。”我想?！?如何表現(xiàn)“我”下山的心理變化過(guò)程？

1.語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)“我”的絕望心理；

2.心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)“我”信心略增；

3.動(dòng)詞和形容詞表現(xiàn)“我”信心大增；

4.最后的心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)“我”充滿信心。 仿寫(xiě)一段話，表現(xiàn)你軍訓(xùn) “站軍姿”的過(guò)程和心理變化

…… …… ……

例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，“捕鳥(niǎo)”片段和《走一步再走一步》“下山”片段

在實(shí)際教學(xué)中，第一段文字的一系列動(dòng)詞“掃、支、撒、系、牽、拉”，學(xué)生找得快，分析也到位?？墒菍W(xué)生會(huì)套路分析，卻較少能體驗(yàn)到“興奮”“驚喜”之感。不能品味語(yǔ)言的情味，又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而寫(xiě)出有情味的文字呢？因此，設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓學(xué)生自己去琢磨詞句，涵泳語(yǔ)言，就有必要了。

支架啟示中有關(guān)形容詞的問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生一下子就興奮起來(lái)，各種奇思妙想都出來(lái)了。在思考討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把自己放到了當(dāng)時(shí)的情境中，并動(dòng)用了自己的想象與聯(lián)想，把自己的生活體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們真正體會(huì)到了之前只品味動(dòng)詞而得不到的心理體驗(yàn)。在這一間接體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)，自然就是水到渠成。

在引導(dǎo)學(xué)生品味第二段文字時(shí)，著重于讓學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)變化探究人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)到“我”獲得信心的過(guò)程，也是“我”體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。支架啟示中的問(wèn)題就是帶領(lǐng)學(xué)生去涵泳語(yǔ)言的過(guò)程，而微練筆就是讓學(xué)生把這種方式代入到個(gè)體的生活經(jīng)歷中，把生活體驗(yàn)用合適的方法表達(dá)出來(lái)。

寫(xiě)作的技巧有很多，不可能只放到某一單元某一課中。但每個(gè)微練筆的支架設(shè)計(jì)，都應(yīng)該只圍繞一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣才能重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

四、合理擴(kuò)寫(xiě)，為寫(xiě)作架設(shè)功能支架

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的功能意識(shí)是寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)。有關(guān)寫(xiě)作功能意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，理想的做法是將它們落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和過(guò)程內(nèi)容之中。初一學(xué)生以學(xué)習(xí)寫(xiě)作記敘文為主，但學(xué)生的習(xí)作，出現(xiàn)問(wèn)題比較多的一個(gè)方面，就是文體不清晰，寫(xiě)作目的不明確。因此，作為支架的微練筆設(shè)計(jì)就需要結(jié)合文體和過(guò)程兩個(gè)維度，特別是過(guò)程維度，不僅要幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)驗(yàn)，而且要讓學(xué)生理解與明確一篇文章的主要寫(xiě)作目的只有一種，但是其組成部分的目的可以不同，但歸根結(jié)底，它們都共同服務(wù)于主要目的。

部編七年級(jí)上冊(cè)第2單元寫(xiě)作“學(xué)會(huì)記事”的“寫(xiě)作實(shí)踐”就提供了一個(gè)設(shè)計(jì)支架的很好的活動(dòng)——擴(kuò)寫(xiě)。內(nèi)容如下：

1.下面這段文字記事過(guò)于簡(jiǎn)單，讀起來(lái)讓人興味索然。請(qǐng)你幫作者“添枝加葉”，把它寫(xiě)得豐滿一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)。

那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

提示：可以從兩個(gè)方面入手來(lái)“添枝加葉”：一是添加細(xì)節(jié)，二是融入情感。添加細(xì)節(jié)，如為什么摔跤，摔跤時(shí)的慘狀，長(zhǎng)輩看到后心疼的目光等。融入情感，就要寫(xiě)出自己的感受和心情?？梢栽跀⑹轮腥谌雮€(gè)人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此點(diǎn)題。

2.以“那一次，我真 ”為題，先將題目補(bǔ)充完整，然后寫(xiě)一篇以記事為主的作文。不少于500字。

“實(shí)踐活動(dòng)1”已經(jīng)把有關(guān)記敘文的文體特點(diǎn)和寫(xiě)作過(guò)程融合在一起，以它為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)支架，先讓學(xué)生逐步進(jìn)行相關(guān)的練筆，完成實(shí)踐活動(dòng)1，既加深對(duì)記敘文文體的體驗(yàn)，同時(shí)也熟悉寫(xiě)作記敘文的過(guò)程，明確自己的寫(xiě)作目的。接著進(jìn)行“實(shí)踐活動(dòng)2”的寫(xiě)作，因?yàn)橛辛恕皩?shí)踐活動(dòng)1”作為寫(xiě)作支架，“活動(dòng)實(shí)踐2”的整體寫(xiě)作難度大大降低，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)也不覺(jué)得困難了。

表4中的8個(gè)微練筆，可以在一節(jié)課內(nèi)分步完成，著重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)記事類記敘文的基本要求，把握記敘的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)有條理地記敘事件。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在事件發(fā)展過(guò)程中心情感受的變化，最終體會(huì)到親情的關(guān)愛(ài)，完成真正的寫(xiě)作目的。

寫(xiě)作教學(xué)中的微練筆，其支架作用是靈活多變的，在設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)與文本范例最好能從教材中選出。其次應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，寫(xiě)作程度好的學(xué)生分點(diǎn)練習(xí)的步驟可以少一些，寫(xiě)作較弱的學(xué)生可以多幾個(gè)分點(diǎn)步驟。其根本目的，就是減緩寫(xiě)作坡度，降低寫(xiě)作難度，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（Z3）.

[3]吳宏良.問(wèn)題式支架作文教學(xué)策略探究——以部編八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)傳記”為例[J].中學(xué)語(yǔ)文參考，2018（10）.

附 注

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題能效專項(xiàng)課題 （課題編號(hào)：1201573439）成果。

（編輯：張曉婧）