高中語(yǔ)文“生活化教學(xué)”的實(shí)踐與思考

楊君琴

【摘要】深入推行的教育改革，讓高中語(yǔ)文生活化教學(xué)模式越來(lái)越突出。通常，語(yǔ)文教師都重視對(duì)生活化的教學(xué)素材進(jìn)行探尋，并注意結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和高中生的生活實(shí)際。這種生活化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深入理解，將淺嘗輒止的不良習(xí)慣改掉，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就生活化教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值做了簡(jiǎn)要論述，并著重探討了高中語(yǔ)文“生活化教學(xué)”的具體實(shí)踐，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；生活化教學(xué)；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)具有一定工具性的學(xué)科，同生活的諸多方面都有密切聯(lián)系，生活中隨處可見(jiàn)語(yǔ)文，而生活也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，二者密不可分。將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)和生活，可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生觀察生活、感受生活的能力予以培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，保障語(yǔ)文教育的最終目的順利實(shí)現(xiàn)。

一、生活化教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于教學(xué)資源的拓展

作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文同實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分緊密，高中教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，巧妙地融入生活化教學(xué)，一方面能夠使教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，另一方面也可拓展教學(xué)資源，加入部分生活化元素，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，也對(duì)生活的意義有更好地感受。

（二）有助于生活情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中融入生活化教學(xué)，能夠打造更加生動(dòng)、活躍的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造出更加和諧、活潑的課堂環(huán)境，讓所有學(xué)生均能進(jìn)入到生活情境中，將其主體地位彰顯出來(lái)，充分保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地滲透生活化教學(xué)，能夠相應(yīng)地拓展課堂空間，大大拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而幫助他們更好地獲取知識(shí)，促進(jìn)能力的提升，同時(shí)也讓其對(duì)生活予以更多關(guān)注和感受，使之發(fā)展更加全面。

二、高中語(yǔ)文“生活化教學(xué)”的具體實(shí)踐

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)人文價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中非常重要的一部分，在整節(jié)課中起到一個(gè)導(dǎo)向的作用，直接影響最終的教學(xué)效果。為此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)予以深刻認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的生活化，把學(xué)生帶到語(yǔ)文課堂，解放其思想，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

以《祝?！芬徽n為例，教師在教學(xué)過(guò)程中便可把教學(xué)目標(biāo)的生活化增強(qiáng)，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。在文章的開(kāi)頭部分有許多與習(xí)俗相關(guān)的描寫(xiě)，而為了讓學(xué)生融入文章情境中，教師可向?qū)W生提問(wèn)，以此同其進(jìn)行互動(dòng)。比如，“我們當(dāng)?shù)剡^(guò)年時(shí)有哪些風(fēng)俗、忌諱呢？”從而將學(xué)生和課本間的距離有效地拉近，使之深入到情境中，進(jìn)一步深化理解程度。運(yùn)用這一模式，不但能夠?qū)W(xué)生的專注力集中，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，使之積極展開(kāi)思考，從而活躍課堂氛圍，保障后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）挖掘生活素材，豐富課堂教學(xué)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科和我們平時(shí)的生活聯(lián)系非常密切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一名高中生一天內(nèi)的說(shuō)話總量是其兩個(gè)學(xué)期在課堂上講話的總和，且高中生的課外閱讀量是其課內(nèi)閱讀量的十倍之多。足以可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師如果要順利地開(kāi)展教學(xué)，就必須有效利用生活。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)立足于生活中時(shí)，學(xué)生便能夠在實(shí)際生活中進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中對(duì)一些和語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的教學(xué)資源、知識(shí)進(jìn)行挖掘。

比如，在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上就自己的理想展開(kāi)討論；又如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，可讓學(xué)生親自對(duì)文中所描述的自然風(fēng)光予以感受，還可讓學(xué)生去領(lǐng)悟文物古跡，探究日常生活，了解各種風(fēng)俗民情等。除此之外，還應(yīng)慢慢豐富教學(xué)資源。所以，教師課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只注重課本知識(shí)的傳授，還需不斷延伸教材內(nèi)容。同時(shí)課堂化處理生活場(chǎng)景，使學(xué)生可從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)對(duì)生活予以感受。

（三）設(shè)置生活情境，使學(xué)生能夠感同身受

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，諸如字、詞、句等表面語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記所占到的比重較小，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容多集中在了激發(fā)學(xué)生人文情感、人文關(guān)懷方面，讓學(xué)生通過(guò)了解作者的情感態(tài)度，進(jìn)而體會(huì)生活中的真善美，自覺(jué)摒棄假惡丑。而要順利實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境般地對(duì)作者的情感思想進(jìn)行揣摩，進(jìn)而產(chǎn)生感同身受。

以戴望舒的經(jīng)典詩(shī)《雨巷》為例，詩(shī)中的“丁香”姑娘不僅有一定的象征意義，且還具備非常強(qiáng)的隱喻色彩，所以學(xué)生往往不能較好的理解，且在把握上也較為困難。為此，在對(duì)此篇詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需遵循以下步驟：首先，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解作者的生活背景與創(chuàng)作經(jīng)歷；其次，讓學(xué)生欣賞《雨巷》的經(jīng)典錄音，讓其對(duì)詩(shī)歌情境有更深入的了解。而在錄音播完后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極表述出自己此時(shí)的感受，并給予其一定啟發(fā)，使之聯(lián)想雨天時(shí)，自己進(jìn)入胡同與小巷的內(nèi)心感受。而當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，可引發(fā)出或黯然銷魂或莫名哀傷的感受，在將學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)出后，學(xué)生便能夠?qū)ψ髡弋?dāng)時(shí)的所思所感有更好的體會(huì)，學(xué)生也可以更深入地理解丁香姑娘這一意象。

（四）借助生活化的留置作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用

教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，為了加深學(xué)生的印象，使之深刻記憶，一般均會(huì)向?qū)W生布置一些作業(yè)，而如果把一些生活化策略和方法運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)中，便能夠很好地鞏固、深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用和語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。學(xué)生在利用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)所積累的情感體驗(yàn)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決時(shí)，也可利用實(shí)踐來(lái)印證和反饋課堂學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)知識(shí)后，對(duì)其予以靈活運(yùn)用。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，本文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地把握林黛玉初次進(jìn)入賈府后的內(nèi)心體驗(yàn)，了解其心理活動(dòng)特征，教師可讓學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀，又或是由教師組織學(xué)生一起對(duì)本地區(qū)的部分古老莊園庭院予以參觀，使學(xué)生對(duì)古代豪門(mén)貴族的生活環(huán)境有一親身體會(huì)，并將教材中的相關(guān)內(nèi)容描寫(xiě)給聯(lián)想到，一方面讓學(xué)生在審美實(shí)踐中對(duì)曹雪芹的文筆之精妙、寫(xiě)實(shí)發(fā)出由衷的贊嘆，另一方面也在特定的環(huán)境下，對(duì)林黛玉初入賈府時(shí)的謹(jǐn)慎小心、孤獨(dú)無(wú)依的心境展開(kāi)細(xì)細(xì)揣摩與感知。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在我們的生活中，幾乎隨處均可見(jiàn)語(yǔ)文的影子，且也有很多地方都用到了語(yǔ)文知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)憑借自己的一雙慧眼對(duì)生活中和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)予以尋找，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，使語(yǔ)文與生活相融，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，將一個(gè)開(kāi)放、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生。而不斷深入的新課程改革，愈加凸顯出“回歸生活”與“貼近生活”教學(xué)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)只有把學(xué)生帶入生活的大殿堂，方可為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓語(yǔ)文教學(xué)成為活水資源，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]稅永江.小學(xué)初中高中語(yǔ)文教學(xué)行為銜接研究[J].文學(xué)教育（下），2018（3）.

[2]王玉娟.民俗文化與高中語(yǔ)文教學(xué)的契合探析[J].中國(guó)校外教育，2017（25）.

（編輯：龍賢東）