小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式分析

向元才

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。在以往開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，主要采用并列式教學(xué)模式，然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)卻開(kāi)始積極采用層遞式教學(xué)模式。另外，由于語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展主要是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高他們的思維與表達(dá)能力，因此，要想確保各個(gè)層次的小學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，就應(yīng)該加強(qiáng)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性，從而有助于提高他們的寫作水平?；诖?，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于一直受到應(yīng)試教育模式的制約，當(dāng)代教育體系始終未得到建立健全。其中，寫作問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在以往開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師并未對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)的層次性引起重視。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)卻越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于作文教學(xué)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力與想象力，同時(shí)還能夠有效提升他們的認(rèn)知水平。為此，文中重點(diǎn)針對(duì)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析。

一、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

由于小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)較淺，知識(shí)面不夠?qū)挿?，因此，造成了他們的素材?chǔ)備嚴(yán)重短缺，從而影響到了小學(xué)生的作文寫作，大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中均不知從何下手。隨著新課改的不斷深入，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力在一定程度上豐富了他們的詞匯量，基于此，十分有必要與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的觀察能力，以此來(lái)豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的素材不足的問(wèn)題。另外，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還是層遞式教學(xué)模式的重中之重。

首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，這樣無(wú)論是在學(xué)習(xí)期間還是在平時(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)中，均能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)所想在第一時(shí)間內(nèi)記錄下來(lái)，久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣，同時(shí)還明顯地提高了他們的觀察能力。另外，通過(guò)長(zhǎng)期積累，還會(huì)逐漸豐富學(xué)生的寫作素材。除此之外，教師還可以采用命題觀察法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。比方說(shuō)讓學(xué)生以“柳樹”為題進(jìn)行寫作，并要求他們合理運(yùn)用課外時(shí)間自行觀察需要描寫的對(duì)象，方法與重點(diǎn)均不受限制，但是一定要最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生停止觀察并記錄完自身的體會(huì)后，就可以正式進(jìn)行作文寫作。通過(guò)之前的仔細(xì)觀察，學(xué)生在后續(xù)的寫作中也會(huì)感到“有話可說(shuō)”，再加上素材的豐富積累，最后他們寫出來(lái)的作品必然會(huì)極具生動(dòng)形象性。由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，既有助于他們對(duì)寫作素材的積累，同時(shí)還有效地提高了他們的寫作水平。

二、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

由于小學(xué)生的年齡較小，掌握的知識(shí)較少，因此，詞匯量不夠豐富，從而不僅導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難以正確理解部分詞義，而且還無(wú)法較好地組織句子和語(yǔ)言。比方說(shuō)，教師讓學(xué)生應(yīng)用“喜歡”一詞造句時(shí)，他們常常會(huì)直接寫出“我喜歡夏季”“我喜歡冬季”等，并未添加任何修飾語(yǔ)，從這些簡(jiǎn)單的句子可以看出學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)他們理解詞語(yǔ)意思的能力，并正確指導(dǎo)他們將這些詞匯巧妙地應(yīng)用在完整的句子當(dāng)中，以此來(lái)豐富句子的內(nèi)容和表達(dá)的情感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以先運(yùn)用“我喜歡家鄉(xiāng)的夏季”這一簡(jiǎn)單句來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，接著逐漸對(duì)句子潤(rùn)色。例如：“我用一顆真摯的心，喜歡著生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)?！辈捎么朔N層層遞進(jìn)的方法，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中易于接受，而且還能夠快速地對(duì)詞語(yǔ)的基本用法加以掌握。此外，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講解有關(guān)詞義時(shí)，還可以造大量的句子，將所有學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)推動(dòng)他們展開(kāi)相互交流和討論，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，從而有助于激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情?？傊?，遣詞造句是作文寫作的重要前提，要想確保學(xué)生寫出來(lái)的文章更加富有感情，就必須不斷地豐富句子結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能夠有效提高他們的寫作水平。

三、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人的一生當(dāng)中所具備的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生在作文寫作過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力，不僅能夠使自己所描寫的事物變得更加生動(dòng)形象，而且還能夠增強(qiáng)整篇文章的趣味性，完整地表達(dá)出作文的精神內(nèi)涵。所以，教師除了需要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力與觀察能力，還應(yīng)該采用層遞式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)他們的想象力。比方說(shuō)，對(duì)柳樹發(fā)芽進(jìn)行描寫時(shí)，如果僅僅寫出“柳樹發(fā)了芽，是綠色的”，就會(huì)使整個(gè)句子看起來(lái)比較生硬。另外，也會(huì)顯得整篇作文十分枯燥，從而難以對(duì)讀者產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力。然而，如果將其描寫成“院中有四棵高高的柳樹，在春天時(shí)抽出了嫩嫩的綠芽，可愛(ài)極了”，就會(huì)大大增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，并在大腦中構(gòu)建出相應(yīng)的情境，一定能夠生動(dòng)形象地將綠芽的畫面描寫出來(lái)，除此之外，他們?cè)趯懽魑牡倪^(guò)程中還可以得到意外收獲。采用擬人手法來(lái)描寫“柳樹上面的綠芽猶如躲在被窩中的孩子，當(dāng)溫暖的春天到來(lái)時(shí)，他們挨個(gè)露出了頭”。此種類型的句子既生動(dòng)有趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生在寫作的過(guò)程中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。又比方說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)某種植物進(jìn)行描寫時(shí)，可以讓其選取自己喜歡的植物，并搜集有關(guān)圖片，充分了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性與外觀，針對(duì)圖片展開(kāi)聯(lián)想，從而為作文寫作構(gòu)思出一個(gè)美麗的畫面。為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，在課前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備些吹泡泡的工具，接著，讓他們吹泡泡。當(dāng)教室中飄著五顏六色的泡泡時(shí)，教師就可以馬上向?qū)W生提出問(wèn)題：大家吹出來(lái)的每個(gè)泡泡均代表著一種美好的祝福，那么你想送給誰(shuí)呢？接下來(lái)，請(qǐng)大家以“吹泡泡”為題寫一篇文章，字?jǐn)?shù)要求為300字。此種游戲活動(dòng)形式，既提高了學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的想象力。

四、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了有效提升學(xué)生的寫作水平，教師常常會(huì)要求學(xué)生背誦一些好的例子，從而為學(xué)生的寫作提供一些參考素材。然而，久而久之，學(xué)生只會(huì)對(duì)范文的格式與寫作手法加以模仿，因此，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。基于此，有必要應(yīng)用層遞式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來(lái)增強(qiáng)作文寫作的生動(dòng)性。比方說(shuō)，教師要求學(xué)生在以“寒假生活”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中就可以與小學(xué)語(yǔ)文教材中的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身的想象力，描寫寒假期間發(fā)生的印象比較深刻的事件，記錄自己的真實(shí)感受，激發(fā)其感悟生活。除此之外，為了防止用詞不當(dāng)，語(yǔ)句雜亂以及抄襲范文等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師還應(yīng)該盡量避免學(xué)生以流水賬的形式來(lái)寫作文，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。要想從根本上提高小學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該結(jié)合他們的實(shí)際情況，采用層遞式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)其寫作能力，這主要是由于此種教學(xué)模式既完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時(shí)還針對(duì)學(xué)生展開(kāi)了系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，從而能夠循序漸進(jìn)地鞏固與強(qiáng)化小學(xué)生的寫作水平。

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（編輯：龍賢東）