試論如何打造高效的歷史課堂

楊國(guó)順

【摘 要】在歷史教學(xué)中，教師要積極關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，尊重每位學(xué)生，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在這一過程中充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高效課堂的打造進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】歷史；高效課堂；教學(xué)

捷克著名的思想教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與進(jìn)步?！边@一理念也是高效課堂的具體體現(xiàn)，以下是本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際，對(duì)高效課堂打造的幾點(diǎn)建議：

一、明確歷史教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果

要想提高課堂教學(xué)效率，首先要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，不要盲目地將高考內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，并以此為目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題的有效性和引導(dǎo)性，更在層層遞進(jìn)的過程中，推動(dòng)歷史課堂的發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生現(xiàn)在的生活有所不符，所以在教學(xué)過程中造成了一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史上所發(fā)生的事件沒有切身的體會(huì)，難以觸發(fā)學(xué)生心靈的共鳴。為此，我們要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示真實(shí)的歷史事件，讓學(xué)生在視覺和聽覺的直觀體驗(yàn)中，融入相應(yīng)的歷史氛圍，拉近學(xué)生和歷史之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就在身邊，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶

歷史是高中文科中的重要組成部分，作為文科的一部分，歷史對(duì)學(xué)生記憶性知識(shí)的掌握有更高的要求，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的根基，無論是任何能力的掌握和提高都需要牢固的基礎(chǔ)作為根基，歷史的基礎(chǔ)就源于對(duì)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶才能形成良好的基礎(chǔ)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能談能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有了理解能力才能實(shí)現(xiàn)理性客觀的分析，揭示歷史的本質(zhì)和背后的隱秘。只有良好的記憶才能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)記憶與思維的相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，不可偏廢，達(dá)到辯證統(tǒng) 一，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這是一個(gè)奠基的過程，教師要耐心引導(dǎo)，狠抓基礎(chǔ)，為學(xué)生日后能快速理解掌握更深的知識(shí)架橋鋪路。

三、積極開展主題教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史知識(shí)面廣，零碎的知識(shí)點(diǎn)繁多，如果沒有好的方法，在學(xué)習(xí)這些零散的史料和孤立的難點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此，我們可采用主題教學(xué)法，整合材料，課堂教學(xué)圍繞一個(gè)主題展開，加強(qiáng)史料之間的內(nèi)在邏輯和知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，在主題的引領(lǐng)下，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，促進(jìn)思維的縱向發(fā)展，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)水平。教師可圍繞主題擬定幾個(gè)小標(biāo)題將本節(jié)內(nèi)容貫穿起來，這樣既能起到凝練內(nèi)容的作用，又能避免內(nèi)容過于零散而造成思路渙散。

四、融入新的歷史觀念，促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等，尤其是階級(jí)斗爭(zhēng)歷史觀念占據(jù)主導(dǎo)地位。而隨著新課程的實(shí)施，以及教師對(duì)新課標(biāo)的持續(xù)關(guān)注，很多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但仍然缺乏對(duì)新歷史觀念的引入與吸納，史學(xué)理念依然比較陳舊，部分歷史教師對(duì)近幾年來興起的新史學(xué)觀念（文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)心態(tài)發(fā)展史觀等）一知半解或一無所知。歷史觀念陳舊，則必然導(dǎo)致歷史課堂毫無生趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生全新的歷史觀念。歷史教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用新史觀看待問題、分析問題、解決問題，用發(fā)展的眼光看待史實(shí)。

五、利用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)相長(zhǎng)

合理利用歷史導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效有很大幫助。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而“導(dǎo)學(xué)案”起到了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)是這樣的：第一部分是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二部分是自主學(xué)習(xí)、合作探究的試題，第三部分是測(cè)評(píng)題，第四部分是知識(shí)拓展。

每節(jié)課在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，自主閱讀課文，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠帶著疑難問題去聽課，能夠減少盲目性，增強(qiáng)聽課效果。學(xué)生自主閱讀后再進(jìn)行小組交流、探究，解決有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后教師結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問難”展開教學(xué)，對(duì)于大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學(xué)生自己講，而對(duì)于較難的問題，學(xué)生錯(cuò)誤比較多的問題則精講，重點(diǎn)去講。最后學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，試題要緊扣重、難點(diǎn)，要明顯體現(xiàn)差異、梯度；角度要新穎、形式要多樣；要在知識(shí)測(cè)試中，融入情感熏陶和技能訓(xùn)練。測(cè)試可采取互評(píng)、互問、互測(cè)等形式。根據(jù)達(dá)標(biāo)測(cè)試中反映出的問題，師生共同矯正，最后達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效率的有力保證。知識(shí)拓展部分是補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊?，合理利用導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，能夠大大提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

在歷史教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用多樣化的教學(xué)方法，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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