當(dāng)語文遇上STEAM教育理念

【摘要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)本是人類的一種古老的學(xué)習(xí)方式，然而在新的歷史時期，重新被賦予新的教育價值和意義而成為新穎的學(xué)習(xí)方式?！痹诮逃母锏谋尘跋?，隨著信息時代技術(shù)的進(jìn)步，各類學(xué)科趨于綜合表現(xiàn)形態(tài)的變化，而生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育理念，由此產(chǎn)生相對完善的STEAM教育理念。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；現(xiàn)代性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2009年，美國政府開始提出教育改革方案，STEM教育模式應(yīng)運而生。但隨著教育改革的深入，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)以科技工業(yè)為重心的STEM教育不能滿足教育對創(chuàng)造力和原創(chuàng)力的培養(yǎng)，于是由STEM轉(zhuǎn)化為STEAM。“STEAM即科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（arts）、數(shù)學(xué)（mathematics）的縮寫?！盨TEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和整合性，開展STEAM教育，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于傳統(tǒng)課程教學(xué)的設(shè)計具有巨大的啟發(fā)意義。

一、STEAM教育理念對語文教學(xué)的啟發(fā)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在教學(xué)形式上，主要是教師充分利用課堂時間向?qū)W生講授知識；在教授內(nèi)容上也是相對獨立的聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一。隨著新課標(biāo)的制定，課程改革的不斷深入，語文教學(xué)注重以學(xué)生為主體，充分利用課內(nèi)、課外調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度。但由于種種原因，對于高中的語文學(xué)習(xí)，許多基礎(chǔ)薄弱，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)，在語文課堂上的表現(xiàn)仍然不盡如人意。隨著現(xiàn)代教育對創(chuàng)新人才的呼喚，基于STEAM教育的課程和教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，語文教學(xué)與STEAM教學(xué)相融合為傳統(tǒng)語文教學(xué)提供了有益的范式。

二、基于STEAM的語文教學(xué)案例和設(shè)想

“高中語文新課標(biāo)要求語文課要加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要，使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！盨TEAM所傳遞的跨學(xué)科領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元角度，就是要打破單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，不僅有助于學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和效果，更有助于系統(tǒng)性的思維的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實踐中，基于STEAM理念的語文教學(xué)有幾個維度的實踐和設(shè)想。

（一）語文教學(xué)與美術(shù)的融合

卡夫卡的小說《變形記》被稱作表現(xiàn)主義文學(xué)的代表，選自北京版高中語文實驗教材必修五第二單元。這個單元的教學(xué)重點是“表現(xiàn)與諷刺”，即通過課程的講授讓學(xué)生理解表現(xiàn)主義文學(xué)的特點。在講授《變形記》時，由于學(xué)生對西方表現(xiàn)主義的特點不甚了解，如果直接進(jìn)入課文，學(xué)生不能充分理解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，更無法感知其表現(xiàn)主義特色，因此，在講授課文前，將西方表現(xiàn)主義美術(shù)作品的欣賞融入語文課堂作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

設(shè)計為學(xué)生展示蒙克的畫作《吶喊》，學(xué)生描述畫面并交流觀看的感受，當(dāng)學(xué)生體會到不安、焦慮、恐懼的時候，為學(xué)生明確表現(xiàn)主義藝術(shù)的特點，即強(qiáng)調(diào)主觀感情和自我感受，強(qiáng)調(diào)主觀至上，否定客觀現(xiàn)實，反對藝術(shù)的目的性。帶著對表現(xiàn)主義的直觀的認(rèn)識再進(jìn)入小說文本，對表現(xiàn)主義作品《變色龍》的寫作特點會有更為深入的理解。

（二）語文教學(xué)與音樂的融合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中有時也需要音樂輔助教學(xué)，例如配樂朗誦。但在STEAM理念下的學(xué)科融合則不止于此。先秦時期的很多詩歌作品都是詩、樂、舞的結(jié)合，漢樂府更有以唱和詩的傳統(tǒng)，因此在講授《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》的時候可以采用歌唱的形式代替誦讀，用鮮活的音符傳唱文學(xué)經(jīng)典。

蘇軾的《前赤壁賦》這首賦的教學(xué)重點是品味詩歌中的語言之美，體會其中的情景交融。辭賦的第一部分呈現(xiàn)了“清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露 橫江，水光接天”的悠然美景，為了培養(yǎng)學(xué)生運用優(yōu)美的語言描述景物意象的表達(dá)能力，授課前設(shè)計制作一段音像視頻，視頻畫面為清風(fēng)明月中蘇子與客泛舟赤壁江面，為了讓學(xué)生更好地體會此時蘇軾的情感，從幾首背景音樂中截取幾段旋律加以整合，作為畫面的背景，為這清冷的月夜增添幾分韻致，對學(xué)生的景物描述起到了極大的啟發(fā)作用。

（三）語文教學(xué)與歷史的結(jié)合

所謂“知人論世”，任何一篇文章的產(chǎn)生都無法脫離其創(chuàng)作背景，特別是古典和現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典更離不開其特殊的歷史和政治語境。為了理解作品，甚至是讀懂作品，必須了解其歷史背景和演變歷程。

南宋詞人辛棄疾素有“掉書袋”之稱，詞作中善于用典，讀懂他的詞作需要大量歷史典故的積累，他的《永遇樂·京口北固亭懷古》尤甚。短短數(shù)行就包含著“孫權(quán)繼位江東之主” “南朝宋武帝劉裕兩次北伐收復(fù)失地”“宋文帝劉義隆北伐遭到重創(chuàng)”“霍去病遠(yuǎn)征匈奴”“拓跋燾南下”“廉頗老矣”等多個歷史典故。在進(jìn)入詞作之前，先要把這些史料提供給學(xué)生，同時結(jié)合詞人創(chuàng)作時南宋特殊的歷史背景，才能更好地理解辛詞所要表達(dá)的內(nèi)容。

另如，講授陶淵明的《歸去來兮辭》和《歸園田居》的時候，同學(xué)們對陶淵明“性本愛丘山”的理想與多次出世為官的行為矛盾產(chǎn)生懷疑，如果單純介紹東晉官場黑暗，同學(xué)們并不能夠信服，于是需要結(jié)合東晉特殊的歷史背景以及當(dāng)時社會的門閥制度進(jìn)行剖析，同學(xué)們不僅印象深刻，而且對于陶淵明人生選擇的理解也會更為深刻。

（四）語文教學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合

語文和數(shù)學(xué)看似南轅北轍的兩個學(xué)科，在統(tǒng)整理念的影響下，仍然可以實現(xiàn)科學(xué)的結(jié)合。事實上，在日常的語文教學(xué)中，隨處可見數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維的參與。例如日常教學(xué)中的病句練習(xí)，在語言表達(dá)中 “減少”不能與“成倍數(shù)”結(jié)合即是運用了數(shù)學(xué)知識。

記憶力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成效存在極大的關(guān)聯(lián)。與數(shù)字相關(guān)的詩歌最容易記憶，例如宋代詩人邵雍的《一去二三里》，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。隨著數(shù)字的順序，腦海中煙霧繚繞的景致便依次呈現(xiàn)。另如講授詩歌《白頭吟》時，必然繞不開西漢文學(xué)家司馬相如、《鳳求凰》、“當(dāng)壚賣酒”這些千古佳話，卓文君創(chuàng)作的數(shù)字詩“一別之后，兩地相思，只說是三四月，卻誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長亭望眼欲穿，百相思，千系念，萬般無奈把郎怨……”讓后世讀者讀到了卓文君的情深一片，更看到文君的詠絮高才?？梢?，在語文教學(xué)中雜糅數(shù)學(xué)知識則會事半功倍。

（五）語文教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合

在科技導(dǎo)向的新時代，語文課堂也在日新月異的科技新知與傳統(tǒng)文化之間尋求和諧與平衡，在日常教學(xué)過程中，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、iPad、VR等科技手段或產(chǎn)品已經(jīng)走進(jìn)語文課堂，成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，提升語文課堂與多學(xué)科融合質(zhì)量和效率的有效方式。

講授《前赤壁賦》時，為了導(dǎo)入文章對清風(fēng)明月之境的描寫，課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作PPT頁面，為學(xué)生介紹山東泰山石崖上的刻字，以及郭沫若對其的妙解，并用PPT手段合成文字“風(fēng)月”，取其意“風(fēng)月無邊”，由此導(dǎo)引出本課的講授內(nèi)容。在這里運用的科技手段對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，尤其是課堂效果的營造起到至關(guān)重要的作用。

在講授老舍的話劇《茶館》時，為了讓學(xué)生更深入地理解劇中的人物形象，體會老舍所傳達(dá)的歷史思考，在學(xué)習(xí)講授之余，教師會組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。其間為了讓學(xué)生回味與揣摩自己的表演，也為了留下同學(xué)們美好的青春回憶，在表演的過程中會用攝影機(jī)進(jìn)行拍攝，不僅僅是錄制的過程，包括后期的剪輯、合成和制作都包含了科技常識和手段，正是有了這些學(xué)科知識的輔助，語文課堂才會日益豐富、充實和鮮活。

此外，語文還可以與政治、物理、化學(xué)和生物等多個學(xué)科交叉融合。跨學(xué)科的教育理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的探究、批判和創(chuàng)作，也讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整。

三、任課教師的使命與責(zé)任

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！笨鐚W(xué)科教育理念的引入在給教育改革帶來新的方向，給語文教學(xué)帶來新的啟示的同時，也給任課教師留下了嶄新的課題。教師為了更好地承擔(dān)新課程，更好地接受新理念，必須自覺地進(jìn)行自我完善，不僅要對本學(xué)科的內(nèi)容做好堅實而精深的探究，更要對其他學(xué)科進(jìn)行廣泛的涉獵，不斷地提升自身學(xué)養(yǎng)，不斷完善知識架構(gòu)。

在STEAM理念的影響下，未來的課堂也許將會不局限某一學(xué)科，而是多學(xué)科教師為某一個項目目標(biāo)共同授課，分工協(xié)作。這不僅需要教師加強(qiáng)自我提升的意識，更需要轉(zhuǎn)換角色，作為一名引導(dǎo)者布置任務(wù)、激發(fā)興趣、指導(dǎo)探究，開展STEAM教育是培養(yǎng)綜合型人才的趨勢，在對新教育理念的探究與應(yīng)用的道路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，不會停歇！

參考文獻(xiàn)

[1]陳怡倩.統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2017.

作者簡介：曹帥，女，1984 年生，遼寧鞍山人，博士研究生，講師，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（編輯：郭恒）