基于言語(yǔ)行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

魯燕

【摘 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基于三觀準(zhǔn)則讓學(xué)生咀嚼經(jīng)典名句，能提升學(xué)生文化傳承和理解能力；基于知識(shí)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)具體運(yùn)用，能提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)能力；基于能力準(zhǔn)則讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移整合，能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升；基于學(xué)習(xí)準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，能讓學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，若能基于言語(yǔ)行為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)教學(xué)策略，能讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到充分提高。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)行為準(zhǔn)則；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞爾認(rèn)為，言語(yǔ)即行為，任何語(yǔ)句都有言外之意，施事行為或說(shuō)話用意就是句子的言外之意。對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教材的語(yǔ)言也有說(shuō)話用意，也就是編者的用意，教材語(yǔ)言其實(shí)就是編寫教材的言語(yǔ)行為。編者在編寫教材的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生知識(shí)能力的不足，了解學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有形成，因此編者在編寫教材的過(guò)程中就會(huì)考慮到怎樣才能提升學(xué)生這方面的能力。我在展開初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到了編者語(yǔ)言的重要性，嘗試引導(dǎo)學(xué)生基于言語(yǔ)行為準(zhǔn)則展開語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、三觀準(zhǔn)則，咀嚼經(jīng)典名句

三觀準(zhǔn)則指的是編者在編寫教材的過(guò)程中總是圍繞一定社會(huì)的要求編寫，嘗試對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行影響。我在教學(xué)的過(guò)程中嘗試將愛(ài)國(guó)、生命等相關(guān)的內(nèi)容融合在其中。我鼓勵(lì)學(xué)生積極咀嚼作品中的名人名言，并思考作者為何會(huì)說(shuō)這樣的話，其內(nèi)心的情感是什么。在學(xué)生咀嚼名人名言的過(guò)程中，不僅能對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，更能提升自己的三觀，讓學(xué)生提高文化傳承和理解能力。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《黃河頌》、第6課《最后一課》、第7課《土地的誓言》等都展現(xiàn)了家國(guó)情懷，體現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)思想。我在教學(xué)中便將教學(xué)的重點(diǎn)放到了咀嚼作品中經(jīng)典名句上，讓學(xué)生找出這些課文中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的詞句，然后分析整篇作品的主旨是什么。有學(xué)生在閱讀《土地的誓言》的時(shí)候找出了其中的好詞好句：“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜?！蔽夜膭?lì)學(xué)生體會(huì)作者的感受，說(shuō)說(shuō)作者懷著怎樣的情感說(shuō)出這些話。學(xué)生說(shuō)出了自己對(duì)該句子的感悟：“我覺(jué)得從這篇文章中能感受到濃烈的愛(ài)國(guó)情緒，作者將土地比喻成自己的母親，感受到了母親對(duì)自己的呼喚。同時(shí)，也體現(xiàn)出一種情感，那就是對(duì)祖國(guó)有著深深的眷戀之情?！痹陂喿x中，學(xué)生不僅感受到了好詞好句的魅力，更體會(huì)到了作者真切的情感。

編者在編寫教材的過(guò)程中會(huì)嘗試選擇一些正能量的、體現(xiàn)人物高尚情懷的作品。我在教學(xué)中注意到了編者的言外之意，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼這些句子，并嘗試聯(lián)系自己的生活進(jìn)行分析，獲得更真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的教學(xué)符合言語(yǔ)行為準(zhǔn)則，我的語(yǔ)文教學(xué)也因此而更能展現(xiàn)教材編者的意圖。

二、知識(shí)準(zhǔn)則，強(qiáng)化具體應(yīng)用

知識(shí)準(zhǔn)則指的是教材的編寫是由各種知識(shí)點(diǎn)組成的，編者編寫教材的目的也是為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握各種知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地展開學(xué)習(xí)。由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不能要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法修辭知識(shí)，所以我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用中逐步掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。我組織學(xué)生展開由易到難的語(yǔ)用訓(xùn)練，促使學(xué)生在自主語(yǔ)言訓(xùn)練中一步步掌握相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的核心素養(yǎng)得以提升。

七年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《竊讀記》的編者意圖是讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的感情色彩，我在教學(xué)的過(guò)程中就將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了這個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中的具體詞語(yǔ)為例子，分析其感情色彩。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“‘急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，‘餓狼似乎并不是什么很好的形象啊，‘貪婪指的是貪得無(wú)厭，也不是什么好詞語(yǔ)啊，作者為何要用這些詞語(yǔ)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“雖然這些詞語(yǔ)原本是貶義的，但是在這里卻是展現(xiàn)了褒義的一面?！I狼和‘貪婪都體現(xiàn)了對(duì)于書籍的熱愛(ài)，到了愛(ài)不釋手、如饑似渴的程度?！痹诖嘶A(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉例，說(shuō)說(shuō)怎樣區(qū)別褒義詞和貶義詞，在具體寫作的時(shí)候要怎樣選擇合適的詞匯。這樣的教學(xué)圍繞編者的意圖展開，將焦點(diǎn)放到了語(yǔ)言知識(shí)的具體使用上，讓學(xué)生通過(guò)具體分析和舉例思考等方法掌握了這方面的知識(shí)。

編者在編寫教材的時(shí)候往往會(huì)按照詞匯、語(yǔ)法、修辭的難易程度來(lái)進(jìn)行編寫。我在教學(xué)中也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得更為科學(xué)，語(yǔ)文課程也能展現(xiàn)出言語(yǔ)行為準(zhǔn)則的特點(diǎn)。

三、能力準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)遷移整合

能力準(zhǔn)則指的是教材中的各種知識(shí)都是指向能力的，編者編寫教材的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交流、綜合學(xué)習(xí)等諸多能力。在教學(xué)中，和教授語(yǔ)言知識(shí)相比，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在遷移整合中真正掌握相關(guān)的能力才更為重要。我組織學(xué)生展開主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中靈活運(yùn)用各方面的能力，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《新聞兩則》時(shí)，我組織學(xué)生展開自編新聞報(bào)的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生嘗試遷移整合，了解什么是新聞，怎樣才能創(chuàng)作合理的新聞。我首先鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，摘抄更多的新聞，然后結(jié)合課文中讀到的新聞進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)新聞的特點(diǎn)是什么，其格式是什么，在創(chuàng)作新聞是要注意什么。其次組織學(xué)生展開新聞編寫活動(dòng)，學(xué)生嘗試以校園中遇到的新奇事情作為寫作的對(duì)象，編寫新聞。最后組織學(xué)生展開新聞報(bào)的編寫活動(dòng)，學(xué)生整合各自寫的新聞，并進(jìn)行評(píng)析，看看哪些新聞的格式符合標(biāo)準(zhǔn)，文字寫得有新意，并將這些作品編撰起來(lái)，組成新聞報(bào)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解了新聞，并在自主編寫的過(guò)程中嘗試能力遷移，在編寫報(bào)刊的過(guò)程中整合學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能更全面地掌握新聞這個(gè)文體。

當(dāng)學(xué)生的能力得以提高之后，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維也能得到提升和發(fā)展。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開自主思考和討論，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣自己解決問(wèn)題，怎樣和同伴在分享和互動(dòng)中提高綜合能力。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，引導(dǎo)自主探究

學(xué)習(xí)準(zhǔn)則指的是編者在編寫教材的時(shí)候，將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的藍(lán)本，編寫教材的主要目的是為了讓學(xué)生能展開自主探究學(xué)習(xí)。編者在編寫課本的時(shí)候，不只是為了給教師提供教學(xué)的例子，更重要的是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的例子。所以我在教學(xué)的過(guò)程中常常引導(dǎo)學(xué)生以課文中的例子作為起點(diǎn)，展開擴(kuò)展閱讀和自主探究，嘗試舉一反三地閱讀更多的作品。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《蘇州園林》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀、查詢資料等方法了解說(shuō)明的方法，揣摩說(shuō)明的語(yǔ)言，思考怎樣在撰寫說(shuō)明文的時(shí)候把握住對(duì)象的特征。在擴(kuò)展閱讀中，學(xué)生整合了說(shuō)明文的各種表達(dá)方法，包括舉例子、打比方、下定義、畫圖表、做比較、列數(shù)字等。此后學(xué)生還進(jìn)行小論文的撰寫，嘗試列出各種表達(dá)方法的特點(diǎn)，并附加列出所讀的說(shuō)明文中有哪一篇文章運(yùn)用了該說(shuō)明方法。最后學(xué)生還嘗試對(duì)說(shuō)明文的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)了若干種不同的結(jié)尾方法，包括總結(jié)法、感嘆法、評(píng)論法、比喻法等多種。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了說(shuō)明文的寫作方法，同時(shí)也明白了該怎樣展開自主學(xué)習(xí)，以后學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容時(shí)也能使用相似的方法展開自主探究。

我常常組織學(xué)生在自主探究后提交自己的作品，這樣學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造的核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的發(fā)展。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是逐步成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試在基于言語(yǔ)行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上探究教學(xué)策略，這樣能更深刻地看到編者編寫教材的目的。在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)根據(jù)編者的意圖而選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。這樣能促使學(xué)生獲得全面進(jìn)步，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。