“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中政治教學(xué)中微課程的制作及應(yīng)用分析

摘?要：作為身處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高中教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育資源表現(xiàn)出日益開(kāi)放、共享和多元化，知識(shí)更新日新月異的今天，如何更有效地進(jìn)行高中政治教學(xué)，應(yīng)是我們思考并實(shí)踐的一個(gè)課題。而微課程在這一過(guò)程中有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，為此制作適合高中政治教學(xué)的微課程并應(yīng)用，應(yīng)是我們一線教師需要迫切掌握的一種教育教學(xué)技能。本文將在分析高中政治教材基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程優(yōu)勢(shì)，就其制作和應(yīng)用進(jìn)行一定的思考和分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中政治教學(xué);微課程;制作;應(yīng)用

在《價(jià)值的未來(lái)》一書中，保羅.肯尼迪曾說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)將成為在未來(lái)的世紀(jì)中全球教育和文化發(fā)展影響最大的媒介?！贝_實(shí)，網(wǎng)絡(luò)因其虛擬性、自由性、開(kāi)放性、交互性以及快捷性等特點(diǎn)，已席卷并影響著人類社會(huì)生活的方方面面。作為教師必須正視現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)和教育革命，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的紅利大餐，在認(rèn)識(shí)高中政治教材的基礎(chǔ)上利用如微課程等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行更有效的教學(xué)。

一、

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中政治新課標(biāo)教材的特點(diǎn)

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變化，我們應(yīng)積極地面對(duì)，善加利用和珍惜，如注重教材的靈活性時(shí)代性、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式、有效地提升課堂的氛圍和質(zhì)量等。作為政治教師，更要把握時(shí)代要求和仔細(xì)閱讀審視自己所面對(duì)的高中教材。就高中思想政治新課程實(shí)驗(yàn)教材而言，其具有如下一些鮮明的特點(diǎn)：

（一） 注重將馬克思主義基本觀點(diǎn)與把握新時(shí)代特征相統(tǒng)一

思想政治相對(duì)于其他的學(xué)科，需要教師具備更加廣泛的學(xué)科背景，并承擔(dān)特殊的德育功能，其既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等基本觀點(diǎn)、原理和知識(shí)，又需與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等，緊緊地圍繞時(shí)代建設(shè)和發(fā)展的要求，注重新思想、新觀點(diǎn)、新論斷的講述和分析，這就需要教師有較敏銳的政治觀察力和創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（二） 關(guān)注學(xué)生的生活，貼近現(xiàn)實(shí)。

教材注重通過(guò)案例考查、問(wèn)題辨析、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，提煉和呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活或?qū)嶋H情境中的具體問(wèn)題歸納為抽象理論問(wèn)題的能力，這需要教師在教學(xué)中更好地發(fā)掘和有效地利用貼近學(xué)生生活的資源。

（三） 教材的寫法上，采用內(nèi)容活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式

高中思想政治中四個(gè)必修模塊以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)作為支撐點(diǎn)，體現(xiàn)了思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，具有實(shí)踐性和開(kāi)放性，這樣的編排，需要教師教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形式上不能囿于教材，應(yīng)不斷地拓展和更新課程資源，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。微課程的應(yīng)用既是對(duì)課程內(nèi)容也是教學(xué)方式的創(chuàng)新之舉。

（四） 教材知識(shí)量大、理論性、系統(tǒng)性及綜合性強(qiáng)

正因如此，許多現(xiàn)實(shí)迫切的問(wèn)題亟待解決，如怎樣在面對(duì)龐雜知識(shí)時(shí)有效地分配和利用時(shí)間？怎樣消化課堂未解決的疑難點(diǎn)？怎樣去理解一些看似簡(jiǎn)單實(shí)則理論性很強(qiáng)的內(nèi)容？再如教材的系統(tǒng)性還要求我們?cè)诮膛c學(xué)中要注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)科間知識(shí)的相互滲透、相互為用。這要求師生突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)新教與學(xué)，微課程教學(xué)就是一種嘗試。

所幸的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們所面對(duì)的孩子擁有更廣泛的求知渠道和知識(shí)面，能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有著更強(qiáng)地渴求與人交往和拓展社會(huì)交往的意愿，更加注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這一時(shí)代的高中學(xué)生不再甘于做被動(dòng)的受教者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者甚至在某種程度上掌握著一定的教育主動(dòng)權(quán)。

二、

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中政治教學(xué)中微課程的制作

（一） 微課程制作的必要性

一般概念上，微課程是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”，其關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等。學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課程具有“主題突出、指向明確”等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰巧能解決或應(yīng)對(duì)高中政治教學(xué)中的一些困惑之處，如“主題突出、指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問(wèn)題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn);“資源多樣、情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松接受和理解知識(shí);“短小精悍、應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)有助于學(xué)生合理安排時(shí)間多途徑進(jìn)行學(xué)習(xí);“半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得微課程保持有鮮活的生命力;而“交互性強(qiáng)、使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。

（二） 高中政治教學(xué)中微課程的制作要求

1. 要求教師注重業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提高

微課程的制作需要教師利用計(jì)算機(jī)軟件或工具實(shí)現(xiàn)對(duì)與主題相關(guān)的文本、圖像、聲音、錄屏等多種信息形式進(jìn)行高中的篩選、集成和處理，一件優(yōu)秀的微課程作品，無(wú)疑就是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。就一般的微課程制作來(lái)說(shuō)，教師需要掌握系列office辦公軟件、Photoshop圖片處理及繪聲繪影或Adobe Premier視頻編輯軟件及超級(jí)錄屏、Camtasia

Studio錄屏工具和格式工廠等音視頻格式轉(zhuǎn)換工具等，另需具備如麥克風(fēng)、電腦、調(diào)音臺(tái)等硬件。

2.

要求密切聯(lián)系高中政治教材和高中學(xué)生的特點(diǎn)

微課程的制作需要技術(shù)上的精良，但其初衷是為了解決知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)等，因此，就要求教師在素材的搜集上、微教案的設(shè)計(jì)上、微課件的制作和微練習(xí)的準(zhǔn)備及微視頻的制作中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要和接受能力，符合高中政治教材的編寫要求，大膽創(chuàng)新，從高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。

（三） 教師個(gè)人制作微課程的具體方法

談及微課程的制作，若教師個(gè)人或單位有微課教室、錄播教室或?qū)I(yè)的制作團(tuán)隊(duì)固然好，但對(duì)于大多數(shù)教師而言，更多的微課程作品還需個(gè)人完成，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就微課程中微視頻的制作建議如下：

一是教師可將個(gè)人原有的優(yōu)秀資料進(jìn)行挖掘、整理加工開(kāi)發(fā)形成微課。教師可選擇整理出自己積累或收藏的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT或Flash課件、課堂實(shí)錄等作為素材，利用愛(ài)剪輯、繪聲繪影或Adobe

premier等音視頻編輯軟件進(jìn)行后期的處理，如片段的截取拼合、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換、音樂(lè)的伴奏渲染、字幕的添加強(qiáng)調(diào)及片頭片尾的處理等，使其符合微課程的特點(diǎn)。

二是采用外部拍攝設(shè)備，如微課教室、錄課教師、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、攝像頭等音視頻采集工具形成視頻素材，后期再用電腦軟件進(jìn)行渲染處理和優(yōu)化。

三是主要采用錄屏軟件+演示文檔+調(diào)音臺(tái)/麥克風(fēng)+音視頻編輯軟件的形式形成微課。此種方法相對(duì)簡(jiǎn)便可行。

當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往需要綜合采用多種方式進(jìn)行糅合和提煉，這需要通過(guò)不斷地進(jìn)行實(shí)踐積累才能有所收獲。

（四）

微視頻制作的基本要求

一是微視頻的時(shí)間建議控制在10分鐘以內(nèi)，關(guān)注點(diǎn)建議只圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，這有助于學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果;二是微視頻保存時(shí)一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，以支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，建議大小一般幾十兆即可;

三、

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中政治教學(xué)中微課程的應(yīng)用

（一） 微課程應(yīng)用中需首先解決認(rèn)識(shí)偏差問(wèn)題

當(dāng)前，隨著手機(jī)普及和網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)的下調(diào)及WiFi的無(wú)處不在，在線學(xué)習(xí)成為可能。但不能否認(rèn)的是，基礎(chǔ)教育階段尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不足，加之部分學(xué)校和家長(zhǎng)由于種種原因禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園等，很大程度上也制約了微課程在教學(xué)中更好地普及和應(yīng)用。另需注意的是部分微課程作品過(guò)于關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用而忽視了實(shí)用價(jià)值，另在應(yīng)用方面?zhèn)€別教師認(rèn)為微課或是為了活躍課堂氛圍，或是穿插于課堂中的一段教學(xué)視頻，這種停留在課堂內(nèi)素材層面上的微課程應(yīng)用某種意義上是表面化的，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

（二） 教師應(yīng)注重打造個(gè)人的微課資源庫(kù)

當(dāng)教師根據(jù)需求制作了數(shù)量可觀的微視頻等微課程作品時(shí)，就需要打造出個(gè)人的微課程資源庫(kù)。就目前而言，除了保存在個(gè)人電腦外，為了后期便于教學(xué)使用和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，教師可借助第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源的儲(chǔ)存及分享，如微視頻可按一定規(guī)則進(jìn)行命名后保存在優(yōu)酷中，或者使用綜合類的網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存空間進(jìn)行儲(chǔ)存，如百度網(wǎng)盤、微云等。

（三） 教師應(yīng)嘗試構(gòu)建個(gè)人的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示

在擁有了大量可再生的微課資源后，教師可利用微信群、公眾號(hào)、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行資源的宣傳、推廣和運(yùn)用，若技術(shù)和資金允許，可嘗試構(gòu)建個(gè)人的微課學(xué)習(xí)網(wǎng)或者開(kāi)發(fā)App，以更加方便地利用這一資源，當(dāng)然也可嵌入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。

（四） 積極利用第三方微課平臺(tái)，發(fā)揮微課在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年隨著微課程被更多的人認(rèn)可并使用，除了早先的中國(guó)微課網(wǎng)、中國(guó)微課慕課網(wǎng)、老師走起等網(wǎng)站外，很多微課類軟件或工具也應(yīng)運(yùn)而生，如微講臺(tái)、雨課堂等，教師可積極利用此類微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的智能化、信息化，更加精準(zhǔn)的了解學(xué)生，全方位的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，若學(xué)校具備一定的技術(shù)和資金實(shí)力，也可借鑒如北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)的“數(shù)字校園微學(xué)習(xí)平臺(tái)”等打造自身或校際間的平臺(tái)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)絕不應(yīng)僅局限于課堂或教室之內(nèi)，雖然目前微課程的普及尤其是學(xué)校內(nèi)的使用還處于嘗試階段，但其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，必將更好地服務(wù)于日常教學(xué)，讓教育更好地呈現(xiàn)出她開(kāi)放、共享以及多元化的迷人風(fēng)采。

作者簡(jiǎn)介：

魏周強(qiáng)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣民族中學(xué)。