關(guān)于提高初中英語教學(xué)課堂提問有效性的思考

摘?要：提問是一種高效的教學(xué)方法，通過課堂提問不僅起到活躍課堂的作用，還極大地使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的緊張度，促進學(xué)生注意力的提高，與教師講課保持有效的互動。但在現(xiàn)實初中英語教學(xué)中由于教師提問方式、方法的不恰當(dāng)造成提問效率低下，不利于高效英語課堂的創(chuàng)建。本文主要針對初中英語教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進行分析，提出英語教學(xué)課堂提問有效性的實施方法。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);課堂提問;有效性

一、 初中英語教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中教師的提問方法設(shè)計與提問方式存在一定的問題，主要包括提問缺乏針對性、提問缺乏藝術(shù)性、提問繁瑣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際等問題。

（一）

提問缺乏針對性

英語作為一門語言學(xué)科注重詞匯與語法，教師在英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫能力，課堂提問也要針對這些內(nèi)容進行重點提問。在初中英語課堂提問中教師的提問缺乏針對性，問題的提問缺乏意義，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生英語重難點知識的學(xué)習(xí)，浪費了課堂時間。比如，學(xué)習(xí)“How do you get to school？”，教學(xué)的重點是學(xué)生能夠在實際的生活中運用take/ride the/a... to somewhere等句型，掌握并熟練運用各類交通工具的名稱：plane、bus、car、bike等，如果老師課堂提問“Would you like

travelling by airplane？”，就會使學(xué)生容易脫離教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)需要重點掌握的句型沒有進行充分的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂實踐過少。

（二） 提問方式缺乏藝術(shù)性

第一，在初中英語課堂提問中，教師的提問缺乏藝術(shù)性，一般教師針對某一問題都是直截了當(dāng)?shù)剡M行提問，沒有建立起各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課堂提問在沒有過渡的情況下直接進行提問不僅造成學(xué)生思考問題局限，還使學(xué)生的思考能力下降;第二，教師的課堂提問方式粗糙，提問方法單一，沒有根據(jù)問題進行變化，不能很好地發(fā)揮提問的積極作用;第三，教師提問缺乏層次性與啟發(fā)性，在提問中教師很容易忽略層次性，將所要提問的問題直接全部地呈現(xiàn)給學(xué)生，會造成知識的破碎，教師在提出具有關(guān)聯(lián)性問題后，學(xué)生在沒有解答出的情況下又給學(xué)生提出另一個問題，沒有做到啟發(fā)學(xué)生，一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三） 提問繁瑣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際

首先，英語教師在提問時問題較為繁瑣，教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂對問題進行過度的解釋，造成學(xué)生理解偏差，不了解教師所要提問的問題，影響英語教學(xué)，比如學(xué)習(xí)“賓語前置”表示強調(diào)時，教師提問學(xué)生“我們中文賓語前置句的形式有‘飯吃完了‘水喝完了，對英語‘he looks like a

gentleman進行強調(diào)怎么說？”反而干擾了學(xué)生英語的學(xué)習(xí);其次，教師提問忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，難度的選擇有時低于學(xué)生能力，有時高于學(xué)生能力，不能發(fā)揮提問的積極作用。

二、 英語教學(xué)課堂提問有效性的實施方法

為了發(fā)揮課堂提問在英語教學(xué)中的積極作用，推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，我們通過以下幾點方法來實現(xiàn)課堂提問的有效性。

（一）

精準(zhǔn)提問，抓重點

首先，教師在英語提問中要對問題進行濃縮，實現(xiàn)以一當(dāng)十的效果，突出學(xué)生最需要掌握的知識，提高學(xué)生的知識接受度。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”，教師就可以根據(jù)教學(xué)的重點句型、重點詞匯對學(xué)生進行提問，加強學(xué)生對復(fù)合不定代詞的理解與運用，掌握一般過去式規(guī)則動詞與不規(guī)則動詞的變化;其次，提問要具有針對性，教師提問要突出重點，我們繼續(xù)以“Where did you go on vacation？”為例，教師通過提問學(xué)生本節(jié)重點句型有哪些？要求學(xué)生進行回答，實現(xiàn)對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，重點有“decide to

do sth”“trying doing sth”“want to do sth”“arrive in/at”等。

（二）

提高教師的提問藝術(shù)能力

第一，教師要豐富課堂提問的方法，針對教學(xué)的內(nèi)容可以對問題進行拆分提問、材料查找提問，還要注重與學(xué)生之間的交流互動，促進課堂的和諧友好;第二，提問要具有啟發(fā)性，促進學(xué)生對英語文章的深入理解，提高學(xué)生的英語閱讀能力，注意引導(dǎo)學(xué)生尋找英語轉(zhuǎn)折詞，比如but、while、however、on the other

hand等詞，提高學(xué)生的英語閱讀能力;第三，及時對學(xué)生問題回答做出反饋，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)好的一方面，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，有利于活躍英語課堂，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)英語，增強英語提問的有效性;第四，找準(zhǔn)時機進行課堂提問，教師在英語課堂中要在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高漲的時候進行課堂提問，這時候?qū)W生的大腦十分的活躍，學(xué)生能夠快速地對問題進行思考，促進學(xué)生對知識的掌握，實現(xiàn)有效提問;第五，提問要全面覆蓋，使班級內(nèi)的每個學(xué)生參與回答，這樣能夠保證學(xué)生最大限度地參與到英語思考中，發(fā)揮提問的積極作用。

（三） 提問要精簡，難度要適宜

首先，教師進行提問要符合學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)情況，問題難度既不能過低也不能過高，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)提問難度發(fā)揮提問的最佳效果，教師還可以這對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行分層的提問，保證每一個學(xué)生都能受益于課堂提問;其次，提問還要做到精簡，即教師要盡量少鋪墊，使提問更加清晰明了，有益于學(xué)生的理解。

課堂提問有效地激活了英語課堂，在英語教學(xué)中教師要精準(zhǔn)地提問，抓住教學(xué)重點，同時教師還要提高自身的提問藝術(shù)能力，拉近與學(xué)生的關(guān)系，使課堂提問的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來，做到有效提問，高效課堂。

作者簡介：

李桂琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)。