小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效教學(xué)的措施分析

摘?要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“圖形與幾何”的知識(shí)是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在圖形上的意識(shí)與空間上的認(rèn)知能力。因?yàn)樾W(xué)這一階段的學(xué)生在思維上的能力和知識(shí)上的接受能力還不夠強(qiáng)。所以，在學(xué)習(xí)這樣一種抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)會(huì)受到一定的限制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)發(fā)生不可避免的困難，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中使用有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);圖形與幾何;有效教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)“圖形與幾何”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生將圖形與基本的幾何知識(shí)做到基礎(chǔ)的認(rèn)知，為未來(lái)學(xué)習(xí)幾何的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效的幫助學(xué)生將“圖形與幾何”這一部分的知識(shí)在學(xué)習(xí)上遇到的困難克服掉，老師需要了解高年級(jí)的小學(xué)生在心理上的特征和思維上的能力，在未來(lái)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積極的解決。

一、 教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式在進(jìn)行“圖形與幾何”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，通常情況下是老師使用教學(xué)模具進(jìn)行著講述，學(xué)生進(jìn)行著觀看這樣的教學(xué)方法，大多數(shù)的老師覺(jué)得這樣教學(xué)的方式可以讓學(xué)生看到非常專(zhuān)業(yè)的展示。但是，往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性忽視掉了，使學(xué)生無(wú)法訓(xùn)練自己思考與觀察的能力，和新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)上的理論不相符，使“圖形與幾何”在教學(xué)上的質(zhì)量明顯降低。為此，需要老師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做到有效的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)形式下教學(xué)的模式摒棄掉，在對(duì)操作進(jìn)行觀察和思維上的總結(jié)這樣的教學(xué)課程需要做到增強(qiáng)，使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到提高，讓學(xué)生間進(jìn)行良性思維的交流，以便學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維能力得到提升。例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體與正方體》一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把長(zhǎng)方體和正方體的模型發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這兩種模型進(jìn)行著仔細(xì)地觀察，然后依據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的異同做出探究，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用量尺的工具進(jìn)行著動(dòng)手測(cè)量，然后得出長(zhǎng)方體和正方體有多少條棱，棱長(zhǎng)為多少，有多少個(gè)面，每個(gè)面是什么圖形？然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)探研知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生站在講臺(tái)上使用模型一邊模擬一邊進(jìn)行講述，再由臺(tái)下的學(xué)生再對(duì)講述的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予建議。最后，老師在以學(xué)生整體的表現(xiàn)作為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，對(duì)觀察探研的新知引導(dǎo)概括，給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，使“圖形與幾何”在教學(xué)上得到有效的提升。

二、 情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，和實(shí)際生活相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最大的一個(gè)障礙就是抽象的距離感，小學(xué)生在生活上的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，思維上聯(lián)系的能力也不是很強(qiáng)，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很大一部分的小學(xué)生很難將有著極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和生活的實(shí)際相結(jié)合，從而使自己在學(xué)習(xí)上的效率也無(wú)法得到有效的提升，而這恰巧就是學(xué)生很難將“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好的一大原因。除此之外，在數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂之中，大多數(shù)的老師將學(xué)生在發(fā)展這一階段的特點(diǎn)忽略掉，在數(shù)學(xué)中的“圖形和幾何”的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。基于此，老師需要將數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)行有效的利用，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生在思維上得到開(kāi)拓，有意識(shí)的引導(dǎo)著學(xué)生的思維。例如：在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)中各個(gè)平面圖形的教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海里回顧和思考在生活之中出現(xiàn)的各種各樣的圖形，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，在生活中出現(xiàn)的哪些物件可以用得到這些圖形，并且老師也可以向?qū)W生將這些平面圖形獨(dú)有的特點(diǎn)及美飾的作用進(jìn)行講述，比方說(shuō)，在講到圓的特性及作用，老師可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生試著使用學(xué)到的圖形進(jìn)行平面圖形設(shè)計(jì)一種新型賽車(chē)，從車(chē)的外形及車(chē)輪的形狀都可以創(chuàng)新，然后把所有不同的創(chuàng)新車(chē)模設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖對(duì)比想象分析，得出：用三角形、長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形等等做的車(chē)輪都沒(méi)有圓形做車(chē)輪的車(chē)走得快又平穩(wěn)，這是因?yàn)橹挥袌A的中心點(diǎn)到圓上的距離處處相等，沒(méi)有棱角。這樣一來(lái)，老師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)就是以實(shí)際生活為平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有快樂(lè)和踏實(shí)的感受，使學(xué)生進(jìn)行探究的興趣得到激發(fā)，抽象的空間思維想象力得到發(fā)展，從而使“圖形與幾何”的高效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

三、 利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)得到豐富

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)正在不斷地發(fā)展著，多媒體等一些信息技術(shù)正在逐漸地向教學(xué)的課堂中進(jìn)行滲透，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要將多媒體這一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行著靈活的應(yīng)用，使學(xué)生可以得到直觀的學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)形式口授的這一教學(xué)方式在思維上這一局限性得到彌補(bǔ)。例如：在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放一些正方形這一平面向上進(jìn)行移動(dòng)就形成了正方體、長(zhǎng)方體和圓錐等一些立體圖形的進(jìn)行切割的展示的動(dòng)畫(huà)和視頻，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”中知識(shí)的體系和內(nèi)在的聯(lián)系加以體會(huì)，老師還可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和對(duì)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行課后的回顧，讓學(xué)生接受全面化和自由化的教學(xué)指導(dǎo)，使“圖形與幾何”在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)高效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“圖形與幾何”的知識(shí)是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在圖形上的意識(shí)與空間上的認(rèn)知能力，需要學(xué)生將圖形與基本的幾何知識(shí)做到基礎(chǔ)的認(rèn)知，為未來(lái)學(xué)習(xí)幾何的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)得到豐富，學(xué)生就占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，使“圖形與幾何”在教學(xué)上得到有效的提升，使學(xué)生進(jìn)行探究的興趣得到激發(fā)，探究能力得到發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，從而使“圖形與幾何”的高效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生接受全面化和自由化的教學(xué)指導(dǎo)，使“圖形與幾何”在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祺.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：91-92.

[2]陳燕妮.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

徐小玲，廣東省河源市，廣東省河源市第二小學(xué)。