思維導(dǎo)圖在高年級(jí)作文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略研究

羅彩霞 李亦菲 王曦紅

摘?要：對(duì)于開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，努力提升作文教學(xué)有效性。本文就高年級(jí)作文教學(xué)如何更有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了探討，在簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖積極作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為重要的教學(xué)方向。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，因而在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視啟發(fā)性、引發(fā)性教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)和作文能力。由于思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用圖文的方式，著力提升復(fù)雜的延伸性、拓展性和融合性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)具有十分重要的支撐作用，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，并且在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行深入研究和探索，努力使思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中發(fā)揮更加積極作用。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念及其作用簡(jiǎn)述

（一） 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞，它可以是文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

（二） 指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的畫法

一個(gè)中心圖，N個(gè)從中心圖引出的分支、字或圖在線上。

（三） 強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是工具，是整理思維的工具，是思維發(fā)散的工具，也是讓我們腦袋里思路變得更清晰的工具。其主要寫作作用有兩方面：其一，明確觀點(diǎn)。寫作之前要尋找素材，然后是謀篇布局。這篇作文按什么順序來(lái)寫？哪些內(nèi)容要詳寫，哪些內(nèi)容要略寫？每一段寫什么？記錄下來(lái)后，在寫作的過(guò)程中可以不斷地對(duì)照它來(lái)檢驗(yàn)、修正自己的作文。在寫作過(guò)程中，有一些好詞、好句，會(huì)不時(shí)地有靈感迸發(fā)出來(lái)，若還有一些細(xì)節(jié)需要提醒自己寫作的時(shí)候特別注意的，可以在這里記錄，以免遺忘。其二，擬定題目。題目是作文的眼睛，若在動(dòng)筆前倉(cāng)促確定，很可能就不夠吸引人。在構(gòu)思作文前完成擬題的同時(shí)，回顧作文要求、主題、作文內(nèi)容，擬定的題目就會(huì)更精準(zhǔn)。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

思維導(dǎo)圖便可以使學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)當(dāng)中，有利于優(yōu)化學(xué)生寫作思路，比如教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于“命題作文”可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，教師不需要將寫作內(nèi)容進(jìn)行“具體化”，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，讓學(xué)生說(shuō)出“命題作文”的關(guān)鍵詞，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行羅列，對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作思路具有十分重要的價(jià)值。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)當(dāng)中，有利于拓展學(xué)生想象空間，最重要的就是通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力的鍛煉，同時(shí)通過(guò)有效的互動(dòng)，使小學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以使小學(xué)生之間進(jìn)行有效的啟發(fā)，而且也可以使小學(xué)生擁有更多的作文素材。

三、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用

（一） 強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的科學(xué)性

對(duì)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，科學(xué)的應(yīng)用方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。因而，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，一定要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法融合應(yīng)用的價(jià)值，不斷改進(jìn)和完善更具有吸引力、融合性以及效能性的應(yīng)用方法。比如在開(kāi)展《我是大自然中的一員》作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，讓小學(xué)生說(shuō)出大自然中的花、鳥(niǎo)、魚、蟲(chóng)、雨、雪、山、河等等，并且引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生首先深刻認(rèn)識(shí)到“大自然中的一員”的概念、作用以及現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思路，可以使學(xué)生的作文思路更加清晰。

（二） 強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的系統(tǒng)性

由于作文教學(xué)涉及方方面面，要想使思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方面發(fā)揮更加積極的作用，還要進(jìn)一步強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的系統(tǒng)性，努力構(gòu)建更加完善的思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)取得更大成效。這就需要教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中，要更加高度重視思維導(dǎo)圖的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和互動(dòng)性，使思維導(dǎo)圖不僅發(fā)揮了“導(dǎo)”的功能，而且也發(fā)揮了“聯(lián)”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)與作文相關(guān)的知識(shí)有更加清晰和深刻的理解。

（三） 強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加高度重視小學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮更加積極作用。比如在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展敘事作文教學(xué)的過(guò)程中，都可以使學(xué)生的接受程度、理解程度、應(yīng)用程度，不斷做出科學(xué)調(diào)整，利用圖表的方式進(jìn)行，分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，并在分析、總結(jié)、提升的基礎(chǔ)上形成了思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系。強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，還要引導(dǎo)學(xué)生將作文與思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前制作思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行寫作。

四、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要策略

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力至關(guān)重要，既關(guān)系到小學(xué)生作文水平，也關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識(shí)，特別是在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，要深入研究和探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，重點(diǎn)要在強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的科學(xué)性、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的系統(tǒng)性、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主體性“三個(gè)強(qiáng)化”方面努力，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中發(fā)揮更加積極作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐光順.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].考試周刊，2018（99）：62.

作者簡(jiǎn)介：

羅彩霞，李亦菲，王曦紅，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)。