挖掘區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲 發(fā)展幼兒社會(huì)交往

嚴(yán)潔

【摘 要】幼兒園是培養(yǎng)育人的地方，那我們究竟是要培養(yǎng)什么樣的人呢？是可以適應(yīng)社會(huì)的人，還是培養(yǎng)我們用教育理論研究出來(lái)的人呢？答案顯然是后者，這個(gè)命題看似很大，不是我們幼兒園層面可以解決的，但是其實(shí)這關(guān)系著我們的教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)出的孩子也是一個(gè)社會(huì)人，他今后也是要生存于這個(gè)社會(huì)，是要具備社會(huì)交往能力的人。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)交往;整合大區(qū)域;區(qū)域聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0295-01

區(qū)域游戲可以彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒感興趣但是沒(méi)有機(jī)會(huì)操作的材料;可以自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行游戲;還可以和自己的好朋友共同進(jìn)行游戲，因此幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)更像是進(jìn)行的一場(chǎng)聚會(huì)，氣氛是融洽的，情感是愉悅的。正因?yàn)閰^(qū)域游戲的諸多好處，區(qū)域游戲也越來(lái)越受到重視，幼兒園老師們都會(huì)在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中不斷開(kāi)發(fā)游戲內(nèi)容和材料，設(shè)計(jì)適合幼兒操作的材料。

一、目前區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

目前幼兒園進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)大概分成以下幾部份：

1.區(qū)域劃分明確。

這種區(qū)域活動(dòng)采用的較多，就是每一個(gè)班級(jí)根據(jù)場(chǎng)地和幼兒的發(fā)展水平，自主劃分幾大區(qū)域。按照動(dòng)靜結(jié)合一般會(huì)規(guī)劃出閱讀區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、益智區(qū)等。

孩子們?cè)谶@些區(qū)域內(nèi)選取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)行游戲，每一個(gè)區(qū)域一般是獨(dú)立的，孩子區(qū)域之間沒(méi)有交流，如果益智區(qū)的幼兒想去娃娃家玩，一般要把進(jìn)區(qū)卡送回，再拿取娃娃家的卡才能進(jìn)去游戲。

2.區(qū)域材料是教師有針對(duì)性投放。

區(qū)域內(nèi)的操作材料，一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒目前的發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。如秋天到了，美工區(qū)就會(huì)投放繪畫樹(shù)葉、樹(shù)葉拓印畫、樹(shù)葉拼貼畫等;開(kāi)展“好玩的水”的主題，科學(xué)區(qū)就會(huì)投放關(guān)于水的溶解、沉浮的材料等。

小班幼兒小肌肉發(fā)展較弱，老師根據(jù)孩子的發(fā)展水平會(huì)投放分豆子、喂小動(dòng)物吃食等材料。

3.小部分的角色扮演區(qū)。

老師也會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容或目前孩子感興趣的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)，大部分會(huì)投放一些仿真的材料供幼兒游戲。如小班幼兒經(jīng)常玩的娃娃家;中班的美發(fā)店、小醫(yī)院;大班孩子玩的美食屋、銀行、商場(chǎng)等。但是一般受班級(jí)教室的限制，角色扮演區(qū)都不會(huì)太大，孩子也是只能簡(jiǎn)單模仿感受一下。

在進(jìn)入角色扮演區(qū)內(nèi)，各個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域還是相對(duì)獨(dú)立的，并沒(méi)有相互的聯(lián)動(dòng)。里面的材料一般也由老師投放好，孩子進(jìn)去游戲就可以了。

二、獨(dú)立區(qū)域游戲存在的弊端

針對(duì)目前這種區(qū)域游戲，在小班期間，對(duì)幼兒熟悉游戲規(guī)則、專心操作、遵守秩序都顯示出很好的促進(jìn)作用。但是幼兒到了中大班，隨著幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)手能力的發(fā)展，孩子自我意識(shí)提高，越來(lái)越多的孩子需要通過(guò)游戲活動(dòng)獲得自我的肯定和別人的贊美。單單操作獨(dú)立的材料已經(jīng)無(wú)法滿足需要更多元發(fā)展的孩子們了。

這也就是很多老師困惑的，為什么到了中班的孩子，操作材料不像小班那樣專注，精心制作的材料玩幾天就不喜歡了。是孩子專注力差了，是材料設(shè)計(jì)的不合理，還是孩子不喜歡區(qū)域游戲了……

其實(shí)都不是，就是我們忽視了孩子在成長(zhǎng)發(fā)展中最重要的一個(gè)過(guò)程，那就是交往。

可是反觀我們幼兒園現(xiàn)在所做的，幼兒的社會(huì)交往能力我們往往局限在社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，大部分是教師說(shuō)，幼兒隨著說(shuō)，游戲也不太好設(shè)計(jì)，因此效果往往不好，很多老師等很怕上社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，因?yàn)榻處熣f(shuō)的多，孩子更是不太感興趣。更大的問(wèn)題是，活動(dòng)結(jié)束后，幼兒生活中運(yùn)用的就更少了。

三、通過(guò)區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

其實(shí)在區(qū)域游戲中，可以很好地融入社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中親自感知社會(huì)秩序和交往。幼兒的年齡特點(diǎn)就是游戲，任何活動(dòng)通過(guò)游戲孩子都能很感興趣并能投入和思考。我們可以運(yùn)用這一特點(diǎn)，用游戲的方法來(lái)進(jìn)行。

設(shè)置角色扮演區(qū)、模擬真實(shí)生活場(chǎng)景

1.通過(guò)角色扮演更好地促進(jìn)幼兒的交往、合作、交流。

我們?cè)谥写蟀嚅_(kāi)始為幼兒設(shè)置多一些的角色扮演區(qū)，模擬生活場(chǎng)景，把現(xiàn)階段孩子感興趣的社會(huì)角色進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

2.孩子扮演不同的角色，對(duì)自己的約束和控制力也是很好的考驗(yàn)。

在游戲中，孩子沉浸在角色中，對(duì)自己的約束更嚴(yán)格。例如，我們開(kāi)展了一次以《美麗的星空》為主題的活動(dòng)，其中有一個(gè)內(nèi)容是了解機(jī)場(chǎng)和怎樣乘坐飛機(jī)。書中就是進(jìn)行按號(hào)找作為的一個(gè)小游戲，但是我們以此為主題，打造了一個(gè)機(jī)場(chǎng)的角色扮演區(qū)域。機(jī)場(chǎng)里面小朋友都進(jìn)行分工，有售票的、機(jī)長(zhǎng)、乘務(wù)員、餐廳服務(wù)員等。有一名小朋友他的工作是安檢員，對(duì)進(jìn)入機(jī)場(chǎng)的乘客進(jìn)行安全檢查。其實(shí)就是用一個(gè)小掃把對(duì)著來(lái)的小朋友從上到下掃一下，之后乘客進(jìn)去，他就沒(méi)有工作來(lái)。但是這位小朋友一直沉浸在自己的角色中，盡管大部分時(shí)間沒(méi)有小朋友，他也沒(méi)有離開(kāi)，而是堅(jiān)守自己的工作崗位，一直站在那里。如果放在其他游戲中，沒(méi)有事情做他一定會(huì)跑開(kāi)，但是他能控制住自己，這就是孩子在自己的角色中，即使沒(méi)有事做，他也明白自己是有工作的。

四、發(fā)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，打通區(qū)域之間的界限

1.整合大區(qū)域促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（1）在整合區(qū)域中，進(jìn)行大聯(lián)動(dòng)。

顧名思義，“整合大區(qū)域”就是教師針對(duì)一個(gè)社會(huì)角色扮演區(qū)，深度挖掘區(qū)域的角色和分工，把一個(gè)班級(jí)全部變?yōu)榻巧缪輩^(qū)，全班幼兒都在其中進(jìn)行游戲。把幾大區(qū)域如美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等也充分融入里面。

（2）擴(kuò)大區(qū)域的規(guī)模，幼兒可以充分扮演角色。

既然幼兒在角色扮演區(qū)內(nèi)可以很好的發(fā)展社會(huì)交往能力，因此我們就要擴(kuò)大角色扮演區(qū)的規(guī)模，進(jìn)行區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)真的變成小社會(huì)，孩子們?cè)诶锩婵梢愿鶕?jù)自己的需求進(jìn)行角色扮演。

2.區(qū)域之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。

整合區(qū)域適合幼兒有一定的社會(huì)性認(rèn)知，適合中班第二學(xué)期和大班幼兒。小班幼兒可以嘗試簡(jiǎn)單的區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2002.