分層備課，使課堂分層教學(xué)更精彩

董劍榮

【摘 要】班級(jí)教學(xué)和因材施教總是存在著一些矛盾，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，年齡差異是小的，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在著較大的差異，這些同學(xué)坐在一起進(jìn)行班級(jí)教學(xué)活動(dòng)想做到因材施教困難很大。為了更好的因材施教，就應(yīng)該采取分層走班教學(xué)的方法。而分層備課是實(shí)施分層走班教學(xué)的前提，備課時(shí)不但要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要研究學(xué)生，對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力，做到心中有數(shù)。教案要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要考慮到不同層次的學(xué)生。本文將結(jié)合案例分析備課活動(dòng)時(shí)如何確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)A、B分層走班的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層備課;分層目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;分層作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G423?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0273-02

分層走班教學(xué)的目的是為了更好的因材施教，教學(xué)活動(dòng)前的備課就要有所不同，備課時(shí)就要做到分層，備課的分層首先是教學(xué)目標(biāo)的分層。在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對(duì)相同層次學(xué)生要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步深化。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，在備課活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)，設(shè)計(jì)分層反饋檢測(cè)題。

一、分層目標(biāo)

分層教學(xué)首先要解決好不同層次教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題，我們將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是分層中的低層次目標(biāo)，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、概念和原理，并會(huì)初步運(yùn)用。提高性目標(biāo)是在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求能力有所提高，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，在深度和廣度上上一個(gè)檔次。發(fā)展性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)了前兩個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)生已經(jīng)能對(duì)知識(shí)運(yùn)用自如，對(duì)知識(shí)體系能融會(huì)貫通，再向發(fā)展性目標(biāo)邁進(jìn)。這個(gè)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們對(duì)B班學(xué)生的目標(biāo)是完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，少數(shù)同學(xué)能部分完成提高性目標(biāo)。A班學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)，強(qiáng)化研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，為完成發(fā)展性目標(biāo)創(chuàng)造條件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

案例：探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)。

B班（基礎(chǔ)班）教學(xué)設(shè)計(jì)：

1復(fù)習(xí)鞏固。

（1）什么叫控制變量法？哪些實(shí)驗(yàn)采用了控制變量法？

（2）2000多年前，古希臘物理學(xué)家阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時(shí)，從洗澡時(shí)浴缸向外溢水的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，歸納液體中物體受到浮力的規(guī)律時(shí)，把物體受到的浮力轉(zhuǎn)換為物體排開水的重力。從阿基米德的思維方法中，我們可以悟出一個(gè)解決問(wèn)題的方法，如果直接處理或解決某一問(wèn)題而感到困難時(shí)，可以將問(wèn)題變換為我們熟悉的另一個(gè)問(wèn)題去解決，這就是轉(zhuǎn)換法。你能舉一些實(shí)例嗎？

2實(shí)驗(yàn)探究：探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？

設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：

如圖所示，在同一電路中串聯(lián)著等長(zhǎng)且直徑相同的銅絲和鎳鉻合金絲。

（1）將涂有凡士林油的小木棒分別粘在銅絲和鎳鉻合金絲上，閉合開關(guān)S，過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)鎳鉻合金絲上的木棒先掉下來(lái)。過(guò)一段時(shí)間，粘在銅絲上的木棒也會(huì)掉下來(lái)。

（2）將滑動(dòng)變阻器的滑片P向A端滑動(dòng)，電路中的電流變大，明顯的看到粘在鎳鉻合金絲上的小木棒比（1）中粘的時(shí)間短。

結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們作出猜想：電流的熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)？

（1）學(xué)生猜想：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流大小、電阻大小、通電時(shí)間有關(guān)。

（2）【實(shí)驗(yàn)探究】：出示實(shí)驗(yàn)裝置。

問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)需采用哪種研究方法？（控制變量法）

2.產(chǎn)生的熱量大小如何反映？

3.實(shí)驗(yàn)中需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

4.如何控制和測(cè)量相關(guān)參量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)】：

教師引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，由學(xué)生得出結(jié)論。

A班教學(xué)設(shè)計(jì)：

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同B班：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

問(wèn)題1：如何探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系？

問(wèn)題2：如何探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系？

問(wèn)題3：如何探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與通電時(shí)間的關(guān)系？

針對(duì)上述3個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系，學(xué)生一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，把兩個(gè)阻值不同的電阻串聯(lián)，比較相同時(shí)間內(nèi)電阻產(chǎn)生的熱量多少。探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系，學(xué)生一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)電路，把兩個(gè)阻值相同的電阻分別接入不同電源電壓的電路中，比較相同時(shí)間內(nèi)電阻產(chǎn)生的熱量多少。

學(xué)生展示后，教師可再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：能否用同一個(gè)裝置，既探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系，又探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系？

小組討論、交流，設(shè)計(jì)出以下電路圖。

提問(wèn)，此電路最大的缺憾是什么？

學(xué)生回答，無(wú)法感知兩個(gè)電阻產(chǎn)生熱量的多少？怎么辦？

小組討論，交流發(fā)言。

學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的原理，可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種電路圖。

讓學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)的電路圖來(lái)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的原理、方法。然后出示第三幅圖的實(shí)驗(yàn)器材，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。

以上是經(jīng)備課組成員研討后的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以上設(shè)計(jì)中可以看出，我們對(duì)A、B分層走班的學(xué)生采用的教學(xué)策略具有以下特點(diǎn)。

對(duì)基礎(chǔ)差的B班學(xué)生，我們采取的策略是：

（1）重基礎(chǔ)，教方法。學(xué)生起點(diǎn)較低，以落實(shí)雙基為主，采取各種手段和措施夯實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

（2）采用分散教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)目標(biāo)的方法讓學(xué)生積極參與。

探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)共有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，要讓基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論是很困難的。因此，我們采取了讓學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，再分析由學(xué)生逐一得出結(jié)論，分散了教學(xué)難點(diǎn)。

（3）多示范，常重復(fù)。

對(duì)于層次較低的學(xué)生，讓他們多模仿，教師多示范，需要落實(shí)的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)重復(fù)。 本實(shí)驗(yàn)所用的科學(xué)方法有控制變量法和轉(zhuǎn)換法，有些B班學(xué)生對(duì)這兩種方法不甚了解。如果讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的。所以，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)控制變量法和轉(zhuǎn)換法，再利用這兩種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在得出第一個(gè)結(jié)論后，再讓學(xué)生模仿第一個(gè)結(jié)論，分別得出另外兩個(gè)結(jié)論。

（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單、直觀，多提示。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較困難的B層次學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際的基于現(xiàn)象的了解;基本概念的掌握、理解的問(wèn)題供他們解答，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）要把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、基本技能的訓(xùn)練作為設(shè)置例題、習(xí)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。如本節(jié)課中可設(shè)置如下例題：例1，焦耳定律公式的應(yīng)用，例2實(shí)驗(yàn)探究的中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)等。

（6）勤反饋，多鼓勵(lì)。及時(shí)的關(guān)注與幫助學(xué)生，使他們不因挫折而失去學(xué)習(xí)的興趣。要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，保證良好的課堂秩序。

對(duì)基礎(chǔ)好的A班學(xué)生，我們采取的策略是：

（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端，在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題組織學(xué)生討論讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問(wèn)題的辦法從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力養(yǎng)成愛(ài)思、多思、會(huì)思的好習(xí)慣。

②激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

（2）拓展活動(dòng)培養(yǎng)求異思維。

本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、完善，都是學(xué)生獨(dú)立或小組討論來(lái)完成的。

在設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)提出多種方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）內(nèi)容適度擴(kuò)展，密度適當(dāng)加大。

重視教材資源的自然延伸與拓展。包括對(duì)教材內(nèi)容的拓展 ;對(duì)教材例習(xí)題的拓展;提高課堂教學(xué)密度，可以適當(dāng)?shù)卦龃笳n容量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里加大教學(xué)密度。問(wèn)題的設(shè)置要有思考性、探索性，題型的選擇要有代表性、綜合性。

（4）多變化、多綜合、勤反饋。

變式教學(xué)不僅是指問(wèn)題的變式，而是泛指知識(shí)形成過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì);基本概念辨析型變式;定理、公式的深化變式，改變背景變式及變換條件和結(jié)論的變式;例題、習(xí)題的一題多解、一法多用、一題多變、多題歸一等等。變式時(shí)要注意縱橫聯(lián)系，多綜合勤反饋。

三、作業(yè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要的反應(yīng)指標(biāo)。“作業(yè)分層”與“目標(biāo)分層”應(yīng)有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴?/p>

在備課活動(dòng)中，我們要完成對(duì)下周作業(yè)的分層篩選，主要包括兩方面：

（1）對(duì)作業(yè)本中的作業(yè)進(jìn)行分層，確定A、B班學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)。

（2）對(duì)校本作業(yè)，在備課活動(dòng)中，作業(yè)篩選時(shí)做到“兩部三層”。

“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要涉及到三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（我們把它稱為基礎(chǔ)性作業(yè)）;第二層次為較簡(jiǎn)單的思維題或綜合題，以B層里較好學(xué)生和A層里一般的學(xué)生能達(dá)到的水平為限（我們把它稱為拓展性作業(yè)）;第三層次為有一定思維難度的綜合題或探究題（我們把它稱為探究性作業(yè)），第二、三層次的題目為選做題。通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，可使學(xué)困生扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高，中等生和優(yōu)秀生發(fā)展充分，能力逐步增強(qiáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)訓(xùn)練中享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、有待解決的問(wèn)題

1教師的能力有待提高。

分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對(duì)教師的要求已不是簡(jiǎn)單的“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦干型”，而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的“科研型”。

2教學(xué)中教師對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)的“度”，很難準(zhǔn)確地把握好，有些內(nèi)容該不該講，講到什么程度，還需要進(jìn)一步探討。

3教師之間的合作意識(shí)需加強(qiáng)。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)，備一節(jié)課等于備兩節(jié)課，批改不同層次的作業(yè)，就導(dǎo)致每天的工作量大大增多，有時(shí)候就無(wú)法保質(zhì)保量完成。因此，如何加強(qiáng)教師間的合作、交流，集思廣益完善分層教學(xué)教案，是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵。

雖然分層教學(xué)仍存在各種問(wèn)題，但分層次教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的兩極分化現(xiàn)象，加強(qiáng)了教師施教的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。只要抓好備課組建設(shè)，備好課，分層走班一定能取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)

付裕東.《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》.